【正文】 省時高效，課課通用，老師教得輕松，學生學得愉快。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法?！庇械膶W生說：“這是”門“跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的“玩” 中學得快樂。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質(zhì)及性格特點。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。這并不與在“玩” 中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性” 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。四、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。盡管是“玩” 中學語文，但我們決不是追求形式主義。讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容。學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這時適時引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎?師：好，背什么古詩?什么時候?qū)W的?生：背《草》，今天上午剛學的?？?，就是干枯，榮，就是茂盛。學生背古詩，既是一個整體把握、復習鞏固的過程，也是檢測學習效果的過程。上完這節(jié)課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：一、多法并用，感受詩境抓重點詞為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。然后讓學生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會、理解。二、創(chuàng)設情景，升華感情從一年級到現(xiàn)在，我班學生已經(jīng)積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。當然，也有不足之處：預設欠充分課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為“籬笆很密”。如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經(jīng)延伸到學生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息?！蔽艺f：“那個小姑娘肯定就是你。這些問答，正因為老師關(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。此時，我覺得每個學生都是天才。我讓學生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大。生活化教學向我們昭示了如此誘人的教學前景。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。一、 追求平等對話閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，課堂中，我以自身的激情引導學生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。一、讀中感悟，以讀激情本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動?？傊?，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內(nèi)心世界，體察人物的內(nèi)涵呢?在這篇文章中我采用把詩歌內(nèi)容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、。如何讓孩子動情呢?一是樹立形象，在導入課文時教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。我還讓學生從課外收集有關(guān)泉水的詩歌，如〈小池〉。三、重視積累，靈活運用《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。三、 激活創(chuàng)造思維愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。有真情付出，才會有心靈交匯?！保瑢W生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W反思：小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水?！?……。生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學活動變得更加生動，拓展了學生的體驗渠道。每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。”我說：“老師也聞到了花香。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好。一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養(yǎng)。期待更精彩的課堂到來。方法欠鞏固在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最后就不了了之了。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美啊!我愛春天!”“春天真是個魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗。讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。以讀為本為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。但存在的問題是：正確流利有感情朗讀的能力?寫字能力及鞏固?背誦的面——其他學生背的效果?時間——有人說是表演，玩花樣!新課標始終堅持認為學習要以全體學生為主，要注重全體學生的整體發(fā)展。師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了!奶奶先你怎么大的時候，那有錢上學啊!好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家就把這首《草》背給家里人聽。背吧!師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。我先背給你聽：離離原上草，一歲……生：一歲一枯榮。師：誰愿意回家背給哥哥聽?生：哥哥，今年天我學了一首古詩，背給你聽好嗎?師：那一首?生：《草》。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。以上是我這兩個多月的一點收獲，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩” 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調(diào)有層次的讀書。二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調(diào)學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。如“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。慢慢的學生自覺學習的習慣逐漸養(yǎng)成了，教學工作也越來越輕松了。我們根據(jù)教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結(jié)合。教學是否有效，關(guān)鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。三讀是“爭當讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。備課的時候忽略了學生，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上。其實中下面的學生更值得關(guān)注。二、課堂浪費，不懂得取與舍我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學方法還是和一年級時一樣，目標沒有更好地提升。如果我當時這樣說的；“謝謝您的夸獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關(guān)鍵的筆畫。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在教學中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。（2）寫字書寫前，引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行寫字指導。課開始，借助神筆馬良識記“良”?！都偃纭愤@篇課文共有13個生字。（1）識字“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮?。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。在本節(jié)課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的教學資源：學生的朗讀示范往往更能激發(fā)學生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學課件輔助教學，激發(fā)學生的`學習欲望。（完成課后練習“讀讀說說”）。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預設了以下教學目標：流利、有感情地朗讀課文。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。教學時，我沒做重點指導。在本課教學中，也存在不少問題。在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導學生展開想象。我精心制作課件，讓學生從課件的演示中體會小樹的困境，激發(fā)學生對小樹的幫助、關(guān)愛。在本節(jié)課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白學習的內(nèi)容。二年級語文教學反思7《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。在學生學會生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自我喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。朗讀有利于提高學生的識字潛力，要讓學生借助拼音自我讀通課文。能夠進行形式多樣的識字比賽。拼音教學要讓學生發(fā)準音，認清形，能正確書寫