河大版八下《蒲公英》教學(xué)實(shí)錄及反思(文件)
【正文】 教學(xué)形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學(xué)生擁有心理自由，能夠無(wú)拘無(wú)束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達(dá)出對(duì)文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強(qiáng)烈地感受到學(xué)生生命的律動(dòng)、靈性的飛揚(yáng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。 依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué) 生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達(dá)情感）。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。 結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。 這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中 尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。”的境界。教學(xué)中我尊重學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 種子：媽媽，我是聰明勇敢的蒲公英，我要飛 到沙漠，找到有水的地方，在那兒生長(zhǎng)、繁殖后代，時(shí)間長(zhǎng)了，沙漠就會(huì)變成綠洲，就再也不會(huì)有蒲公英的種子被干死了。外面的世界太復(fù)雜了。這時(shí)，蒲公英媽媽和孩子們會(huì)怎樣道別？ （請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)用表演的方式展現(xiàn)想象的情景。 生：我仿佛看到蒲公英 花團(tuán)錦簇?！? 四、再創(chuàng)情景，升華創(chuàng)生。如果那顆蒲公英的種子萬(wàn)一在沙漠中有水的地方，不是就能長(zhǎng)大，為沙漠增添綠色了嗎？ 生：但是有的錯(cuò)誤犯了就沒有改過(guò)的機(jī)會(huì)了，這是很可怕的。 生：可是老師說(shuō)過(guò)，每個(gè)人應(yīng)該有自己的想法，這兩顆蒲公英的種子看到沙漠、湖泊這么迷人，當(dāng)然要去看個(gè)究竟。 師：你們談出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，老師真為這兩位同學(xué)感到高興。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到
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