【正文】 輔導(dǎo)員工作社會(huì)角色混亂，影響到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展。，而忽視教育者的角色。由于沒有明確定位，在部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)眼中，只有學(xué)歷較低、專業(yè)不適用、教學(xué)研究能力較差的人才會(huì)去做輔導(dǎo)員，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少中長(zhǎng)期培養(yǎng)、管理規(guī)劃和措施，職業(yè)發(fā)展空間小，實(shí)際崗位待遇低，隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。我國(guó)自建立政治輔導(dǎo)員以來(lái)，輔導(dǎo)員角色具有鮮明的政治色彩。其一，從生態(tài)文化來(lái)看，高教生態(tài)環(huán)境存在濃厚的功利性傾向：重授業(yè)，輕傳道；重育業(yè)，輕育人；重功課，輕思想；重做事，輕做人。久而久之，形成一種較為普遍的認(rèn)識(shí)，就是學(xué)生的事就是輔導(dǎo)員的事，學(xué)生出現(xiàn)的所有問題往往都?xì)w責(zé)于輔導(dǎo)員，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作事務(wù)繁雜但教育含量較低、方法簡(jiǎn)單。輔導(dǎo)員作為一名教師，和其它社會(huì)個(gè)體一樣，在不同場(chǎng)合擁有不同的身份，扮演不同的社會(huì)角色，享受不同的權(quán)利，履行不同的義務(wù)，發(fā)揮不同的作用。就輔導(dǎo)員角色而言，在諸多因素中，社會(huì)需要對(duì)教師的角色定位起著決定性的作用。（二）從學(xué)校發(fā)展需求出發(fā)對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、大學(xué)生等對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位具有重要的影響作用，而且這種影響是直接的、及時(shí)的，因此，學(xué)校環(huán)境對(duì)輔導(dǎo)員角色的形成和發(fā)展具有直接的協(xié)調(diào)作用。一種社會(huì)角色能不能被實(shí)現(xiàn)，以何種方式實(shí)現(xiàn)以及最終實(shí)現(xiàn)的程度如何，外部因素上取決于社會(huì)需要和社會(huì)環(huán)境，內(nèi)部因素上則取決于角色主體的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。四、專業(yè)化、職業(yè)化是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員社會(huì)角色準(zhǔn)確定位的有效途徑在中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的進(jìn)程中，高校的學(xué)生管理工作逐漸獨(dú)立、規(guī)范，越來(lái)越需要專門組織和專業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)一管理，過去對(duì)輔導(dǎo)員角色的模糊定位已經(jīng)不能適應(yīng)這一態(tài)勢(shì)，于是，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的呼聲越來(lái)越高，并且漸漸成為一種必然。專業(yè)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平不斷提高的基礎(chǔ)。職業(yè)化包括以下幾層含義：從業(yè)人員可以以此立足社會(huì)，終身從事該行業(yè)；從業(yè)人員應(yīng)該體現(xiàn)出一種職業(yè)素養(yǎng)，而不是依憑個(gè)人興趣自行其事，應(yīng)該掌握相當(dāng)程度的專業(yè)技能；有本行業(yè)特定的行為規(guī)范或行為標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)人員做事要符合該行為規(guī)范或行為標(biāo)準(zhǔn)的要求。從實(shí)踐來(lái)看，輔導(dǎo)員走專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展道路，可以逐步建立起嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度、科學(xué)的工作規(guī)范、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的教育意識(shí)、管理意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，打造一支具有良好敬業(yè)精神、較強(qiáng)工作能力、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)的職業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使輔導(dǎo)員的社會(huì)分工進(jìn)一步明確，角色定位進(jìn)一步明晰，從而吸引優(yōu)秀人才終身從事輔導(dǎo)員工作。班級(jí)建設(shè)主要從學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等方面進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，掀起勤奮刻苦的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造全面發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。本學(xué)期按照學(xué)校以及系里規(guī)定，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生考勤制度管理。同時(shí)，我還進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生遵紀(jì)守法，按照學(xué)校規(guī)章制度履行自己的職責(zé)和義務(wù)，并按照學(xué)校規(guī)定的程序來(lái)展開活動(dòng)。并要求入黨積極分子進(jìn)行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，起到模范帶頭作用，主動(dòng)向黨組織靠攏。提醒學(xué)生無(wú)論校內(nèi)或者校外都要注意自身的財(cái)產(chǎn)安全，引導(dǎo)學(xué)生展開討論如何避免類似事情的發(fā)生，在學(xué)生當(dāng)中起到了良好的效果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生寢室用電安全，防止灑水以及插口松動(dòng)、電線老化等現(xiàn)象，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可用違章電器如熱得快等。同時(shí)要求學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)物，文明守紀(jì)、誠(chéng)信做人。通過組織和參加各種活動(dòng)，大大提高了同學(xué)們的積極性，并且豐富了她們的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)對(duì)于她們來(lái)說這些活動(dòng)也是一次必要的鍛煉和提高，使她們一步一步逐漸走向更好的自我。七、不足之處對(duì)于工作，應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，在信任學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生工作的開展進(jìn)行跟進(jìn)；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的管理，也應(yīng)該進(jìn)一步的加強(qiáng)指導(dǎo)和集中。作為輔導(dǎo)員，我要愛崗敬業(yè)，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的想法和需求；同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高工作效率。通過學(xué)習(xí)政治知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，以能更好的管理和服務(wù)學(xué)生。本學(xué)期結(jié)合上一學(xué)期的貧困生評(píng)比，從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和引導(dǎo)，按照貧困生資助管理規(guī)定對(duì)貧困生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)比。五、班級(jí)文體活動(dòng)開展情況我班的同學(xué)為了豐富自己的大學(xué)生活在學(xué)習(xí)之余參加了一系列活動(dòng)。同時(shí)，為了進(jìn)一步核查學(xué)生的實(shí)際情況，介于本班全是女生寢室，行動(dòng)不便，我采取不定時(shí)詢問寢室長(zhǎng)或者班干的方式，查詢是否有私自校外住宿、通宵上網(wǎng)等情況，經(jīng)查證，狀況良好，并無(wú)反?，F(xiàn)象出現(xiàn)。在周末學(xué)生乘坐公交車上，提醒學(xué)生不要擁擠上車，注意避讓防止意外事故。在班會(huì)時(shí)我會(huì)經(jīng)常舉一些生活中的例子，與學(xué)生展開討論，引領(lǐng)她們珍惜生命，愛惜自己的身體。把枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際生活中的問題結(jié)合起來(lái)，使他們了解到自己身邊的小事也能與自己所學(xué)的理論知識(shí)掛鉤，從而使他們發(fā)現(xiàn)政治理論學(xué)習(xí)的必要性。本學(xué)期我對(duì)班委，進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)教育，要求他們本著為學(xué)生服務(wù)的精神，本著“透明、公開、公平、公正”的原則辦事，同時(shí)保障學(xué)生監(jiān)督班委成員。通過每周的主題班會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)歷放在學(xué)習(xí)上，同時(shí)兼顧其他綜合能力的培養(yǎng)。第五篇：高校輔導(dǎo)員工作小結(jié)11—12學(xué)年第二學(xué)期工作小結(jié)經(jīng)過半學(xué)期的工作，我作如下小結(jié)：一、班級(jí)建設(shè)工作人的成長(zhǎng)離不開良好的環(huán)境和氛圍。專業(yè)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平不斷提高的基礎(chǔ)，職業(yè)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展的保障。（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的內(nèi)涵。所謂專業(yè)化，是指某項(xiàng)工作由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的專門人員專門從事某項(xiàng)工作并不斷提高的過程。輔導(dǎo)員個(gè)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平也影響著他人對(duì)輔導(dǎo)員的角色期望和評(píng)價(jià)，這種影響反過來(lái)進(jìn)一步作用于輔導(dǎo)員的的角色意識(shí)和角色行為。根據(jù)社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員工作的分工要求，結(jié)合高校育人目標(biāo)，輔導(dǎo)員角色可以定位為：； ； 。十六號(hào)文件配套文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。（一）從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位分析。我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)雖歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，但基礎(chǔ)一直薄弱，現(xiàn)行政策體系中，在輔導(dǎo)員權(quán)利與義務(wù)之間、在輔導(dǎo)員工作要求與輔導(dǎo)員工作保障之間不對(duì)稱、不平衡，缺少 4 明確的專業(yè)化要求和操作性措施，缺乏統(tǒng)一的長(zhǎng)效保障制度，也缺乏系統(tǒng)的整體配套政策。其二，輔導(dǎo)員職責(zé)泛化。從客觀實(shí)踐來(lái)看，在當(dāng)前高等教育大眾化過程中，學(xué)生數(shù)量的急劇擴(kuò)大，事無(wú)巨細(xì)的全能式管理，導(dǎo)致過去的兼職輔導(dǎo)員模式已經(jīng)不再符合學(xué)生工作的要求，專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須不斷擴(kuò)大，老的輔導(dǎo)員隊(duì)伍體制已不能適應(yīng)專職隊(duì)伍發(fā)展要求，專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展受到種種限制。因輔導(dǎo)員這一隊(duì)伍的特殊性質(zhì)，今后面臨著向行政管理崗位和教師崗位分流，這樣一來(lái)，很多輔導(dǎo)員在工作中把自己定位為專業(yè)老師或管理人員，將現(xiàn)在的角色與今后可能擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煜磺?，出現(xiàn)了對(duì)本職工作不投入，業(yè)務(wù)知識(shí)不鉆研等問題，工作被動(dòng)應(yīng)付，有些輔導(dǎo)員工作時(shí)不求有功，只求無(wú)過。由于特殊的工作性質(zhì)和職能，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中更多地充當(dāng)了“家政員”、“消防員”的角色，工作做的多，思考的少，難以提高理論水平和科研能力，造成輔導(dǎo)員在組織上無(wú)歸屬感，事業(yè)上沒有成就感。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作的重要性和特殊性，將輔導(dǎo)員的工作重心簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生事務(wù)工作，把輔導(dǎo)員群體邊緣化。尤其是04年出臺(tái)16號(hào)文件，中央明確“輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量”。角色定位指群體成員適應(yīng)角色要求，接受群體行為規(guī)范，符合群體發(fā)展需要的過程。一、角色定位概念分析。improper role orientation。作為高校輔導(dǎo)員要不斷更新思想觀念，運(yùn)用科學(xué)的工作方法，以平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，以與時(shí)俱進(jìn)的品格和開拓創(chuàng)新的精神去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。如學(xué)習(xí)壓力大、人際交往困難、戀愛出現(xiàn)問題、與現(xiàn)實(shí)格格不入、家庭特殊等一些學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員在工作中必須遵循思想政治教育和大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。