【正文】 學生通過回憶得出：防止瓶底炸裂。接著探究方案二。結論：m1=m2。鐵生銹質量增加是不是不符合質量守恒定律?為什么? 引導學生回答：未計入氣體的質量。蠟燭燃燒。C．在一切化學反應里，反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量也沒有改變。C．鎂的質量1克，氧氣質量4克，氧化鎂質量5克。2．某化合物在空氣中燃燒后只生成二氧化碳和水，判斷該化合物中一定含有______元素，可能含有______元素。第二次稱量時，一定要待錐形瓶冷卻后再稱量，這樣做的理由是______。當瓶子冷卻到室溫后打開瓶塞，會感到比平時費力，這是什么原因？4．將25克甲物質，5克乙物質，10克丙物質混合加熱發(fā)生化學反應，經分析知反應后混合物中含有10克甲，21克丙，還含有一種新物質丁，則丁物質的質量為（）A．40克 B．20克 C．11克 D．9克5．已知反應3A＋2B＝2C＋D，A、B兩物質完全反應時質量比為4：3，若生成C和D共140克，則該反應消耗B的質量為（）A．60克 B．80克 C．90克 D．120克6．氯仿是一種有機化合物，它在空氣中燃燒后生成二氧化碳、水和氯氣三種物質。10．答案：D 點撥：根據質量守恒定律：反應物的質量總和等于生成物的質量總和。13．答案：B 點撥：根據質量守恒定律，細鐵絲在氧氣中充分燃燒時要消耗一定質量的氧氣，而它們的生成物只是四氧化三鐵，生成物的質量一定大于鐵絲的質量，多出的是消耗的氧氣質量。17．答案：A 點撥：根據質量守恒定律，煤充分燃燒時，生成了一定質量的氣體，所以生成煤灰的質量小于煤的質量。2．答案：碳、氫；氧 點撥：根據質量守恒定律，在一些化學反應里，反應前后元素的種類不變，原子的數目沒有增減，因為化合物燃燒后生成了和，產物中有C、H、O三種元素，根據質量守恒定律，說明反應物中也含有這三種元素。本題是一種創(chuàng)設情景，考查學生實驗操作能力和實驗分析能力的題目。因此參加反應的氧氣質量2．答案：偏右 點撥：鋅與稀硫酸反應生成和，與水不反應。點撥：此題是物理與化學相互溶合的題目，考查學生創(chuàng)新運用知識能力。所以A和B的質量總和為140克，消耗B的質量為：（克），選A?！奥?lián)膦”很輕，隨風飄逸，人走過時，會隨著人飄游。第一章《開啟化學之門》使學生初步接觸化學：①對化學學科的基本認識（化學是什么？化學研究什么？化學怎么學？）②對化學基本實驗的認識與操作③對化學學科的基本態(tài)度與情感。第三章《物質構成的奧秘》從微粒的角度去學習化學，并引入元素符號和化學式兩個化學用語，第三章的學習能使學生建立“世界是由物質組成、物質是由元素組成、物質是由微粒構成”和“物質是不滅的、物質是可變的、物質是不斷運動“的化學基本觀念。教材內容在《課標》、《考綱》中的闡述 課標內容摘錄：標準 活動與探究建議，能說明常見化學反應中的質量關系?？季V摘錄：層次要求：B級。二、教學過程分析教學過程說明：（1）課改前后對本節(jié)課教學過程的認識課改前人教社教材在《質量守恒定律》這節(jié)課設置了兩個實驗：①白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實驗前后質量的測定 ②氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應前后質量的測定這兩個實驗是驗證性實驗，通過兩個具體的實驗讓學生認識化學變化前后是遵守質量守恒定律的。教學過程設計（1）課時安排：2課時（2）教學流程圖 實驗探究獲得結論分析解釋交流討論知識應用創(chuàng)設問題情景 激發(fā)認知沖突猜想與假設（3）教學模式：小組合作探究基于以上的認識，本節(jié)教學應提倡學生“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”。實驗1：蠟燭燃燒前后質量變化測定實驗實驗2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應的定量探究 實驗3：石灰石與稀鹽酸反應的定量探究（敞口容器內進行）實驗4：石灰石與稀鹽酸反應的定量探究（密閉容器內進行）④交流與討論：教師引導并進行分析⑤獲得結論：根據活動的結果和分析得到結論⑥分析解釋：通過化學變化的實質：在化學變化中，分子分解成原子，原子重新組合成新的分子，結合課本微觀示意圖進行分析，從而對質量守恒定律進行解釋。如：實驗2：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應的定量探究學生稱量完后，把砝碼全部取下，反應后又重新放砝碼稱量，結果引起誤差。課改的過程就是解決問題的過程，我們要迎難而上。個別小組會發(fā)生彈塞現(xiàn)象，在教學中應如何防止彈塞現(xiàn)象發(fā)生？實驗設計不合理：實驗實驗3表格不要稱量具體的質量，只要求學生觀察天平的偏轉情況。本節(jié)課教務處主任來聽課后，提出一個要求：讓學生自己設計實驗，不要老師設計實驗給學生。（4）具體教學過程①創(chuàng)設問題情景、激發(fā)認知沖突：化學變化的特征是什么？化學變化中常伴隨哪些現(xiàn)象？一根火柴燃燒后只剩下灰燼，酒精燃燒后連灰燼也沒有留下，物質從世界上消失了嗎？一個蜂窩煤燃燒后質量變輕了，一小堆的木炭燃燒后質量也變輕了二十枚的鐵釘放置在空氣中一段時間重新稱量后質量增加了。這兩個實驗也通常由教師演示，學生看，學生并沒有動手機會，學生沒有參與到課堂教學活動中。課標中的3個標準是圍繞著質量守恒定律而進行的，包括教材化學變化中的定量計算都滲透著質量守恒定律的思想。①實驗探究化學反應中的質量關系。因此本節(jié)課程的知識內容在化學教材中起呈上啟下的地位，在化學教學中呈突出地位，在學生學習中起鏈接地位。第二章《我們身邊的物質》使學生認識身邊具體常見物質（空氣、氧氣、二氧化碳、水）的性質和用途，從化學角度特別是從化學變化的角度去學習，使學生步入化學學習的殿堂。九年級上教版第四章第二節(jié)《定量認識化學變化》引入了質量守恒定律的課程。7．答案：“鬼火”一說實際上是一種迷信的說法。根據質量守恒定律，參加反應的蠟燭和氧氣的質量參加反應各物質質量所以，由質量守恒定律可知，生成了物質的質量為：（25－10）＋5－（21－10）=9克，