7的乘法口訣評課稿（含5篇）(文件)
【正文】 法口訣教學中的一個難點，章英、崔世梅等老師根據(jù)教材的特點，精心設計教學流程，合理運用多種教學方法，發(fā)揮學生已有的2——5乘法口訣基礎知識的遷移作用，引導學生完成對6的乘法口訣的探究、編制，把學習的空間還給了學生，真正實現(xiàn)將“靜態(tài)的被動學習”轉變?yōu)椤皠討B(tài)的探究式學習”。二、注重學生自主探索由于學生已經(jīng)具有學習5的乘法口訣的基礎，因此，本課教師準確把握學生的認知起點，放手讓學生自主編制口訣。在數(shù)花瓣時，通過1朵花6個花瓣是1個6，2朵花是2個6等，讓學生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)的過程。第四篇：6的乘法口訣”評課稿（最終版）6的乘法口訣”評課稿數(shù)學新課程標準提倡將“靜態(tài)的被動接受學習”轉變?yōu)椤皠討B(tài)的探究式學習”，提倡將“關注學習結果”轉變?yōu)椤瓣P注學習過程”。高老師把這節(jié)課的教學重點定位于讓學生結合已有的經(jīng)驗，通過獨立探索，歸納出乘法口訣。讓學生充分熟悉6的倍數(shù)，為之后順利編寫6的乘法口訣做好鋪墊。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。當高老師提出問題：“讀口訣時你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”一個學生匯報：“下面每個得數(shù)都比上面多6。從高老師的整個教學過程來看，她很注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生在“做中學”，使其獲得長足的進步。我們的課堂是動態(tài)的、不斷生成的。所以本課教師重點關注學生可以獨立編寫乘法公式，并編譯乘法公式。如通過讓學生把一根小棍子，一把小傘放到6把小棍子上，放2，3，4，5傘都用了幾根棍子，你用什么方法計算，而學生是從加法計算得出的簡單的乘法計算，導致乘法5。在學生填寫乘法公式之后，老師要求學生團隊交換公式，以便學生自己能夠在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題，以便他們能夠及時糾正和糾正錯誤。3，在多種形式下鞏固5個公式的乘法教師設計不同形式的練習，鞏固乘法公式，積極的教室氛圍，讓學生充分感受學習數(shù)學的樂趣。同時，合作也是學生必須去社區(qū)EQ。1，李使用場景教學法。如果能把這一部分時間節(jié)省下來，將有更多的時間進行鞏固練習，使學生理解更加深刻。讓學生在知識的遷移中，有效地掌握6的乘法口訣，初步感受數(shù)學中知識的遷移這一重要學習方法。這堂課的設計體現(xiàn)了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。根據(jù)每一排6個五角星圖，高老師放手讓學生自主編口訣，由于學生已具有5的乘法口訣的基礎，絕大部分學生能成功編寫口訣，培養(yǎng)了學生初步整理數(shù)據(jù)的能力、解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。二、注重學生自主探索，激發(fā)學生主動獲取新知。這節(jié)課具體體現(xiàn)以下幾個特點：一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探索知識的興趣新課導入由老師帶同學們到海底世界游覽，看見一條特別的魚，出示圖片，激起學生觀察的興趣，發(fā)現(xiàn)1條小魚是由6個三角形組成，從而得出1條魚是1個6，可以寫成乘法算式16＝6，61＝6，接著老師又出示一條魚，讓大家觀察現(xiàn)在有幾條魚？
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