【正文】 中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生朗讀。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。孫權(quán)勸學教學反思《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好；環(huán)節(jié)設置到位。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發(fā)他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。孫權(quán)勸學教學反思15一、根據(jù)文本特點我確立了如下教學目標：（一）、知識與技能學習一些文言文實詞和虛詞的用法學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語理解開卷有益，了解一代名將的膽識（二）、情感、態(tài)度及價值觀學習本文，體會學習對健全人格的作用教育學生胸懷大志，自覺鍛煉自己的意志，時刻準備報效祖國，回報社會。本篇短文，對培養(yǎng)學生的品質(zhì)意志、健全學生的人格很有教益，教學中應盡量引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想，提倡學生各抒己見，有道理即可，不必強求一致。我順機說出自己遇到的難題“我有個學生，他不肯努力學習，我勸他好好學習，他卻說身邊的事很多，在說他不打算上高中考大學，現(xiàn)在學不學無所謂，同學們，幫老師想想看，該怎么跟他講道理。請同學們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當補充個別重點虛、實的用法注釋。這些問題使學生對課文內(nèi)容更了解了，最后這個問題應該可以說是總結(jié)同學們學習本文的收獲“通過這個故事，你們明白了一個什么道理？”同學們七嘴八舌的，各抒己見。適當進行故事引導，多讀。個人反思：上課的時候課外知識不夠，這可能是由于自己平時的閱讀量還不夠，知識不夠全面。第四篇：孫權(quán)勸學教學反思孫權(quán)勸學》教學反思《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。從學生的自我“體驗“出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。我認為有以下幾點是可以肯定的：一．本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂上缺少的朗讀。對人物的語言進行了讀和評二．本節(jié)課的教學過程清晰，讓人 能夠直觀感受。也培養(yǎng)了學生的表演能力，以及口語表達的能力。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。四．沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，適合培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。一、成功的地方使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。在品味對話，分析性格。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。對學生的觀點做的評價不夠全面。《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課。此外多媒體協(xié)助教學，積累了重要的文言詞句，使學生學會了學習文言文的基本方法。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達能力，培養(yǎng)文言語感。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設計一個個框框把他們?nèi)ψ?，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標?？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學生。最后，我還感覺到自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導點播，通過結(jié)合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。對人物的語言進行了讀和評。四、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。具體教學流程如下：導入新課，檢查預習——自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領悟。利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結(jié)翻譯方法。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。改變以往老師站在講臺上，學生端坐課桌旁的課堂模式，而是分小組圍坐在一起師生平等對話。經(jīng)過聽課反思，我進一步認識到課改課堂的基本模式，而且意識到自己平時的教學中存在的不足。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結(jié)果只學到皮毛未掌握其精髓。最后，我還感覺到自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告后，執(zhí)教的一節(jié)研討課。我做了以下嘗試：一是利用了課前時間，通過學案這一載體，讓學生自己了解本節(jié)課的學習方法和作者、作品部分，有效利用了學案，節(jié)約了課堂時間；二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個基礎，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開，但以往疏通文意上，“老師講、學生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個心安理得，但學生一直處于被動接受的狀態(tài)，學習的興趣不高，絲毫沒有主動可言。強化次數(shù)。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決?！盎茏印焙汀皩W習卡”的使用。對于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設計：學生第一輪準備時，老師不加任何地限制和提示，在展示評價之中，發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動的表現(xiàn)人物。這樣，對于訓練學生的“多向度”會有更大的幫助，給了學生更多的選擇空間。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀。初讀，要求讀準音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容?？傊?，在這一節(jié)課的教學中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。但這節(jié)課由于時間把握不夠，前松后緊。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學生在疏通文意時，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后，再在小組交流當中解決。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。如文意疏通環(huán)節(jié)訓練學生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進行強化。三是在人物形象的把握上，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學生自己體會、評價、總結(jié)人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的評價，發(fā)揮了學生的想象能力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中，總結(jié)出主題。所以，在設計這一節(jié)課時，我也有意識地體現(xiàn)了“有效教學”的一些關(guān)鍵詞，分別體現(xiàn)在以下幾個方面：主動權(quán)放手給學生。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。我所任教的兩個班級學生就各有特點，二班學生喜歡活躍、互動的學習方式，游戲、競賽用于他們就能取得良好的效果。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發(fā)他們學習的39。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。缺點是：小組人數(shù)過多，致使小組合作過程中很多同學參與機會少。我認為本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。成功之處：檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎。這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。板書比較簡潔，有條理。以讀帶講的效果很好。通過人物的語言握把人物形象。對文言文的學習方法有了初步的了解。再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結(jié)果只學到皮毛未掌握其精髓。其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學習型的人才。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在導入、教學環(huán)節(jié)銜接方面還應講究些藝術(shù)性，小結(jié)時要有針對性地突破重難點。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。注重學生自主學習能力的提高。成功的地方有：使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。而且對學生的觀點做的評價不夠全面。因此本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學生充分參與其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會人物說話的語氣，把握人物形象。孫權(quán)勸學教學反思3教罷《孫權(quán)勸學》一課，心中因教學產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。這樣可以節(jié)省時間課堂。二、不足之處在作者作品介紹上花費時間較多。注重學生自主學習能力的提高。此外有多媒體協(xié)助教學，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。通過多層次朗讀、讀準字音、讀出停頓，讀出節(jié)奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。三．對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。三．揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。以讀帶講的效果很好。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。以學生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。重點還把握不好。虛實詞結(jié)合句子讓學生判斷并解釋，提高學生的能力。以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學習？孫權(quán)如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習的？。我肯定了同學的回答之后，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權(quán)勸學》尋找答案。課堂活動：一、導入：一堂新課，好的導入能像磁鐵把學生緊緊吸住，能激起學習本文的興趣。三、根據(jù)本文的重難點，以下是本文的教學過程與方法本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習，疏通文意，把握內(nèi)容。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生?？晌以诮虒W中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。經(jīng)過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。分析文章內(nèi)容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。不足之處：重視了基礎知識的學習。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。我經(jīng)常的在想：一直以來，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人，給學生以雨露，教學生會思考，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學過程中找到幸福感，是我們教學改革的終極目標”，相信我們學校的諸位同仁，一定會沿著學校領導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸福”！孫權(quán)勸學教學反思14《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及。通過這樣的安排，盡量的避免了學生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學生學的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。接下來，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一點是孟教授著重提到的，他指出，對于一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次，就會當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。所以，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文，既給了學生一定的難度，更引起了學生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學生的主動意識和能動意識。平時在自己的課堂教學中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。對學生的觀點做的評價不夠全面。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。在品味對話，分析性格。成功的地方有：使用多