【正文】 道培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生會學語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。要培養(yǎng)學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創(chuàng)造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內(nèi)的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內(nèi)的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等?！爆F(xiàn)在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經(jīng)常對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。利用“六書”識字。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結(jié)，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。、認識漢字有趣的構(gòu)造法。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調(diào)動起來了。玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。課堂成了孩子的樂團。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調(diào)動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。創(chuàng)造條件讓學生在生活中識字。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調(diào)動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，激發(fā)學生主動識字的欲望。實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生學得快，忘得也快這一特點，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字,如摘果子、開火車、找朋友，編兒歌等多種識字方法。關(guān)鍵詞：識字 游戲 興趣 自主 提高在6年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學生學得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認讀?，F(xiàn)具體談談幾點做法。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底。因為他們感受到了成功的喜悅。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。心里得到了滿足，也充滿了興趣。如“一點一橫，兩眼一瞪（六）”?！斑h看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）?？傊?，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。”“我是看電視時認識的。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。參考文獻：張行濤 周衛(wèi)勇 《小學語文新課程教學法》 開明出版社，《小學教學典型課例》 光明日報出版社， 3.《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部， 6。當然，低年級語文知識教學方法還有許多值得借鑒。在識字教學中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。三、聯(lián)系生活識字生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關(guān)鍵。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩?，F(xiàn)舉例加以說明。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，對 于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等，讓學生在生活隨處識字。小學低年級識字教學姚亞邦第五篇：淺談小學低年級識字教學論文淺談小學低年級識字教學宕昌縣城關(guān)二小 南小娟內(nèi)容摘要：識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。形聲為六書之一。對于學生的課外閱讀情況。加強課外閱讀，鞏固識字成果。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。、多肯定，少否定。如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調(diào)動起來了。在小蛄時，我向?qū)W生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字