【正文】 學(xué)反思8《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美境：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。本課配上了兩幅插圖?！甭?tīng)著她奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得真好，看得很仔細(xì)。特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀察得這么仔細(xì)，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。這堂課我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力吧！一去二三里教學(xué)反思9這是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的第一課。課后與師傅進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題如下：1教學(xué)應(yīng)當(dāng)就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須注意過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，注意每一個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性。在識(shí)字教學(xué)中，原本設(shè)計(jì)的是給生字找伙伴（組詞）。應(yīng)當(dāng)明確地告訴學(xué)生這個(gè)是“里面”的“里”，也可以跟著老師念讀幾遍。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，懂得傾聽(tīng)卻是教師所要引導(dǎo)的事情。久而久之這種行為習(xí)慣由被動(dòng)變成了主動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。這9種基本筆畫(huà)和10個(gè)要求學(xué)會(huì)的生字，都將為學(xué)生今后大量識(shí)記和書(shū)寫(xiě)漢字奠定基礎(chǔ)，作用不可忽視，教學(xué)中要將識(shí)字作為重點(diǎn)，還要注意兩類(lèi)字的處理方法有所不同。在讀完課文后，應(yīng)集中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)、識(shí)記字形、書(shū)寫(xiě)漢字，要將三者緊密結(jié)合起來(lái)。二、加強(qiáng)朗讀、背誦的指導(dǎo)這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè)美。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學(xué)生弄得懵懵懂懂。教師可通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。教學(xué)本詩(shī)，還可以讓學(xué)生各自讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景象，然后動(dòng)筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。一去二三里教學(xué)反思11《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩(shī)。一、區(qū)分兩類(lèi)字的不同要求，指導(dǎo)同學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字本課要求學(xué)會(huì)的生字有10個(gè)。一去二三里教學(xué)反思12今天我上了《一去二三里》這一課。在教學(xué)中，我使用多種教學(xué)方法和手段以提高孩子們的注意力，如錄音范讀、摘蘋(píng)果游戲、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字等，當(dāng)圖片上的“蘋(píng)果”（即生字卡片）往下掉落的時(shí)候，我說(shuō)看誰(shuí)吃的多？孩子們一下子興奮起來(lái)，隨著我點(diǎn)擊速度的加快孩子們也快速的搶讀生字，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使教師和孩子互動(dòng)起來(lái)、融為一體，不再是單一的教師教、學(xué)生學(xué)，而使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)、在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中又享受了游戲的樂(lè)趣，讓他們知道了學(xué)習(xí)語(yǔ)文原來(lái)會(huì)這樣有趣，這樣就提高了剛?cè)雽W(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。在進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)時(shí)，時(shí)間上有所欠缺。今后，在課前要盡量多預(yù)設(shè)學(xué)生的回答和提問(wèn)，想好豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，這樣，會(huì)帶給孩子們一個(gè)更加豐富生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。一首短短20個(gè)字小詩(shī)中，竟然用了10個(gè)依次排列的數(shù)字，而且一點(diǎn)也不生硬，讀來(lái)又是那么瑯瑯上口。那么，如果我還把他們當(dāng)成生字來(lái)教的話，部分學(xué)生肯定會(huì)失去興趣。第三板塊設(shè)計(jì)是寫(xiě)字指導(dǎo)，任務(wù)有認(rèn)識(shí)田字格，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和學(xué)寫(xiě)“一、二”。我想通過(guò)故事教育孩子們，做事學(xué)習(xí)都不能想當(dāng)然，自以為是，學(xué)到一點(diǎn)就驕傲了。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。識(shí)字第一課，我想教給他們識(shí)字的方法，這會(huì)讓他們?cè)谝院蟮淖R(shí)字學(xué)習(xí)中事半功倍。聽(tīng)故事，猜謎語(yǔ)是學(xué)生們最喜歡的方式，盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過(guò)程中學(xué)生記住了生字，在活動(dòng)中高漲起了對(duì)識(shí)字的熱情，我們的目的也就達(dá)到了。初讀課文時(shí)找出生字，誦讀課文時(shí)把這些字的字音讀準(zhǔn)，在課文結(jié)束之前把字，詞再次提出來(lái)強(qiáng)化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。要認(rèn)的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡(jiǎn)單，而這首古代童謠又深受學(xué)生喜愛(ài)，我們就可以用注音多讀的方法，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字。這也是一種最有效的教學(xué)途徑，意味著識(shí)字從生活中來(lái)，也一定要回到生活中去。于是，不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容，總也要從中滲透對(duì)學(xué)生體驗(yàn)性的訓(xùn)練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。清清說(shuō)：“色彩很美，有綠的樹(shù)，紅的花，五顏六色的！”聽(tīng)到這里，還有人補(bǔ)充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的畫(huà)面意思讀出相應(yīng)的句子，這樣畫(huà)與詩(shī)充分聯(lián)系起來(lái)，在朗朗的讀書(shū)聲中體會(huì)意境美?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。圖一一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。第四篇：一去二三里教學(xué)反思繪聲繪色！大山的子孫呦！愛(ài)太陽(yáng)嘍哦哦！好一推睜眼瞎，閉著眼睛都會(huì)背，睜著眼睛卻不會(huì)讀，一去二三里教學(xué)反思。《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家，教學(xué)反思《一去二三里教學(xué)反思》。圖一一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。在學(xué)生了解、感受古詩(shī)的意境后，我先念了數(shù)遍古詩(shī)，讓學(xué)生初步感受，再讓學(xué)生輕聲的跟誦，緊接著再讓學(xué)生跟著老師的后面開(kāi)始大聲誦讀這首古詩(shī)，最后我們?yōu)檫@首古詩(shī)配上動(dòng)作，和一學(xué)生邊讀古詩(shī)一邊做動(dòng)作，這樣便與記學(xué)生憶。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。前者是把“一”大聲讀出來(lái)，后者是把“二”大聲地讀出來(lái)！終于，他們找到了“六”在哪里、“九”在哪里！但是，寫(xiě)字教學(xué)確實(shí)難把握，說(shuō)了很多遍的格式，最后還是把字寫(xiě)在角落里，學(xué)生根本無(wú)視田字格的存在！我得讓他們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，得想想辦法！第五篇：一去二三里教學(xué)反思《一去二三里》教學(xué)反思今天我們學(xué)了《一去二三里》這首古詩(shī)，我在教這首古詩(shī)時(shí)配上動(dòng)作并結(jié)合古詩(shī)意境、讓學(xué)生感受古詩(shī)意境，一去二三里教學(xué)反思。 在幼兒了解、感受古詩(shī)的意境后，我先念了數(shù)遍古詩(shī)，讓幼兒初步感受，再讓幼兒輕聲的跟誦，緊接著再讓幼兒跟著老師的后面開(kāi)始大聲誦讀這首古詩(shī)，最后我們?yōu)檫@首古詩(shī)配上動(dòng)作，和幼兒一邊讀古詩(shī)一邊做動(dòng)作，這樣便與幼兒記憶。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。這節(jié)課傳授知識(shí)較多，方法設(shè)計(jì)還不夠完美、紀(jì)律等方面也不是很理想，以后還應(yīng)多加反思和學(xué)習(xí)。我小結(jié)道：“??！如此美麗的畫(huà)，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來(lái)看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫(huà)外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實(shí)現(xiàn)了感官上的初步體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并理解之后，我讓他們認(rèn)真看插圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)能講。要從一點(diǎn)一滴中積累，在一筆一畫(huà)中識(shí)字。讀后再讀幾首有趣的數(shù)字詩(shī)，比如鄭板橋的《詠雪詩(shī)》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片，飛入蘆花總不見(jiàn)。在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，數(shù)字已經(jīng)在之前學(xué)習(xí)了，我就讓學(xué)生先觀察圖畫(huà)，用上剛學(xué)的數(shù)字看圖說(shuō)話?，F(xiàn)在的識(shí)字不像過(guò)去那樣孤立地一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)生字，而是將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在識(shí)字過(guò)程中閱讀，在閱讀過(guò)程中識(shí)字?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生形象思維的能力是很強(qiáng)的，他們的想象力非常豐富，一個(gè)個(gè)漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫(huà)。在展示中，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到自己的成功和課外識(shí)字的樂(lè)趣，在以后的生活中，我想他們就會(huì)更加留心地去識(shí)字，去學(xué)習(xí)。在識(shí)字展示中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得不亦樂(lè)乎。課堂上我導(dǎo)入的故事是講一個(gè)姓萬(wàn)的人去讀書(shū)，只認(rèn)了一二三就覺(jué)得什么都會(huì)了。于是，我將我的第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為三大板塊：第一板塊設(shè)計(jì)為：故事導(dǎo)入，展示生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文數(shù)字，并請(qǐng)他們當(dāng)小老師教一教，學(xué)習(xí)生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數(shù)字成語(yǔ)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)字寫(xiě)字，難點(diǎn)是辨認(rèn)八、入；九、幾；四、十。“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)地、有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。我看著她滿臉陽(yáng)光般燦爛的笑容，自己頃刻間也開(kāi)心起來(lái)，這時(shí)才真正感受到作為教師的滿足?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，說(shuō)的是郊外幽美的景象：在不遠(yuǎn)的地方有一個(gè)小山村，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺(tái)，小巧別致。同時(shí)還要求掌握9種基本筆畫(huà)。根據(jù)修訂后的大綱精神和新教材編者的意圖，要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解不作要求。音樂(lè)往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學(xué)如能借助音樂(lè)來(lái)渲染情境，也是理想的手段。教學(xué)本詩(shī)，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學(xué)生帶入情境，這樣整首詩(shī)的內(nèi)容變得形象化了，學(xué)生的情感因素也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作，學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。古詩(shī)反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要力避對(duì)古詩(shī)的詞句做主動(dòng)的講解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的同時(shí)練習(xí)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，通過(guò)實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)。10個(gè)要求學(xué)會(huì)的字，要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察插圖，反復(fù)朗讀進(jìn)一步意會(huì)。對(duì)這些字要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì)認(rèn)的有5個(gè)字，只要求讀準(zhǔn)字音?！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆?shī)人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩(shī)人看見(jiàn)沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺(tái)六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺(tái)聳立，路邊的野花昂首怒放?！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)真是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)別人的孩子，老師在這里要表?yè)P(yáng)他。3學(xué)生缺少傾聽(tīng)。如：“里”組成了“狐貍”。我們的教學(xué)總想通過(guò)老師的引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生得到感悟，收獲知識(shí)。比如先復(fù)習(xí)舊知，接下來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字，最后學(xué)習(xí)寫(xiě)字。我初次備課時(shí)沒(méi)有充分解讀教學(xué)要求，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)生了重難點(diǎn)偏離，并且教學(xué)內(nèi)容安排上過(guò)于繁雜，并不適合一年級(jí)的學(xué)生。因?yàn)榻裉煳也耪嬲w會(huì)到了：教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。我忽然意識(shí)到自己過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，實(shí)在太機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的過(guò)程也是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于程式化。”她把前面學(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次??！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果?！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次??！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面。在語(yǔ)言發(fā)展中識(shí)字?！奔偃缱R(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在本案例中，教師所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“讀我所愛(ài)讀，快樂(lè)無(wú)比”；最后教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來(lái)當(dāng)一回作家，續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來(lái)。更值得一提的是