【正文】 不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。語言學家認為：沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑和不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。四、通過多媒體課件制作，調(diào)動學習積極性教師可以充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，制作生動活潑實用的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動學生的多種感官識字活動。根據(jù)學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意。、組合。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。對學生來說是一筆寶貴的財富。如何充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的識字能力，讓每一位學生都能自主、快樂地識字，多渠道培養(yǎng)學生的識字能力是每個教師的職責。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，運用多種形象、直觀的教學手段，如動畫、圖片，表演、等幫助學生識字。學習“跳”字時，鼓勵學生示范跳高、跳遠、跳繩……這樣，抽象的字與學生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結(jié)合起來，學生在興趣盎然的生活情景中識字會取得事半功倍的效果。教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，也可鼓勵學生自己嘗試著創(chuàng)編。學生用自己的想象給予了字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學生想象的空間新意識，又教會了學生記住字形和字音的好辦法。我經(jīng)常組織學生進行“摘果子”、“走迷宮”“采蘑菇”等多種兒童喜聞樂見的游戲形式。又如進行“吃、唱、”等字的教學時還可以讓學生根據(jù)日常生活一邊編故事一邊用肢體動作演一演?！睂⒆值膬刹糠植痖_，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家；音節(jié)與字成為一對朋友；哪兩個字能成為一對好伙伴（組詞）等游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中開展比賽，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，訓練口語交際能力。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。引導學生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。采用“開火車”的形式來讓學生識記。久而久之，學生提高了理解能力，所學的字深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果。在識字教學中, 如果教師能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。怎樣才能把枯糙無味的、抽象的、難于理解的、難于識記的漢字變成學生在輕松愉悅的環(huán)境中既掌握知識、掌握漢字規(guī)律，又輕學生負擔、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還保 持強烈的好奇心和旺盛的求知欲的一種方法呢？古代蒙學識字主要三個方面：一是集中識字；二是文以載道；三是背誦識字。二、互動游戲輔助識字教學法用孩子們喜聞樂見的形式教學。這樣學生就比較容易記住這個字的形和音；又如“看”字，手放在眼睛上象遠處眺望，學生就知道是在看；還如：“閃”字，既可以讓學生們猜：門里一個人是什么？你也可以在教這個字時讓一個學生站到門口，這樣就很容易記住字形。如：提手旁的字，要用手動抱，足字旁的字要用腳跑跳等。形聲字這一特點，能比較有效地幫助學生理解，記憶字形。如：“鳥”這個字，在寫點時，強烈強調(diào)這一點是鳥的眼睛，也可以用彩色筆寫點，要給學生講明沒有這一點，鳥兒就失去了眼睛，無法飛翔，無法生活，找不到食物。如：“日”字，加一筆變成目、白、田、電總之，在教學識字中，教師要結(jié)合學生的識字特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在自主識字中提高識字效率，就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)?！叭铡焙掀饋碜兂删У鹊?。這樣使學生先為主，形象感知。這種方法適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。如：“青”字，言來互相尊敬【請】；心至令人感動【情】；日出萬里無云【晴】；水到純凈透明【清】；還有“包”字，有水把茶泡；有飯能吃飽；有衣穿長袍；有火放鞭炮等等。如：“森林”一詞的意思是樹木眾多，大片生長的樹木，讓學生觀后既簡化思維過程，減輕了記憶的強度，又促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略。它用有韻、順口的語言形式，描述某個漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。直至七八十年代集中識字、部件識字，側(cè)重從字義入手，從形義入手，從音義入手，到了九義教育階段，充分利用漢字的音、形、義所固有的聯(lián)系進行教學，不僅使孩子們能讀準字音、認清字形、了解字義，而且能正確地運用于生活，那就是采用以下幾個方面的教學法：一、直觀教具輔助識字教學法采用生活中孩子們常見的、易接受的實物進行教學。而一二年級就要掌握1200多個，是打基礎(chǔ)的時期。童心純真,童心無邪。當這些字第二次再出現(xiàn)時，讓學生運用所學的字先組詞，再說話，學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，學以致用，使學生感受到學習語文的樂趣。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高識字能力。引導學生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了學生對字的應用能力，還培養(yǎng)了學生勤于動腦、勇于探索的精神。瞪、瞇、看、用面部表情來記憶。游戲是學生最喜歡的而且很有效的教學