【正文】 教學(xué)成績(jī)更上一層樓。在校本教研中有三個(gè)主要方面：專業(yè)教師的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐、教師集體合作互助和專家的有效引領(lǐng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，校本教研還處于起步階段，在實(shí)踐過(guò)程中也遇到不少困難，如何發(fā)揮教師的個(gè)體能動(dòng)性，如何發(fā)揮教研組和備課組之間的合作互助，在專業(yè)研究人員的積極參與和有效指導(dǎo)下將教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，集中集體智慧，促使校本教研更好地服務(wù)于教學(xué)是校本教研面臨的緊迫問(wèn)題。同時(shí)，教師也要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成個(gè)人的教學(xué)特色，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。值得一提的是，很多教師忙于繁瑣的日常教學(xué)工作，無(wú)暇關(guān)注新課程改革的新動(dòng)態(tài)、新方向，缺乏反思和研討，使得教研活動(dòng)中的備課、聽(tīng)課都流于形式，不能靈活解決教學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題，這種教師個(gè)體被動(dòng)的校本教研的參與嚴(yán)重地影響了校本教研的順利開(kāi)展，必須設(shè)法解決。二、教師間合作互助，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)新課程改革倡導(dǎo)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教材的分析、學(xué)案的設(shè)計(jì)等重要的教研活動(dòng)都離不開(kāi)教師之間的協(xié)作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機(jī)制才能促進(jìn)校本教研的順利開(kāi)展。導(dǎo)師通過(guò)觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經(jīng)驗(yàn)上的支持和幫助。不少學(xué)校通過(guò)行權(quán)命令要求每位教師每學(xué)期聽(tīng)課1015節(jié)或者更多并且備有聽(tīng)課記錄，示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課或觀摩課均有評(píng)課活動(dòng)并記錄在冊(cè)，因此聽(tīng)課評(píng)課成為許多教師課堂教學(xué)之外的一項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，推廣校本教研專業(yè)引領(lǐng)主要指專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的參與，共同探討教學(xué)難題，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用，促使理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為校本教研提供平臺(tái)。第五篇：校本教研心得校本教研學(xué)習(xí)心得貴陽(yáng)民族中學(xué) 崔永貴本學(xué)期，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，我在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，積極參加了學(xué)校的校本教研，并重點(diǎn)對(duì)校本教研的形式進(jìn)行課題研究。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)策，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指下的實(shí)踐性研究，這既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程認(rèn)人深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。自我反思是教師與自我的對(duì)話。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了教學(xué)反思的重要作用，并積極及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。一節(jié)課后要反思，一天的教學(xué)更要反思。2010年10月25。反思使自己更加有搞好教學(xué)的信心，反思增進(jìn)了教師與學(xué)生的感情，拉進(jìn)了與學(xué)生的距離。這是行為上的自我反思。教師成長(zhǎng)之路是經(jīng)過(guò)反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間不低于50小時(shí)。總之，在中學(xué)英語(yǔ)校本教研中，教師個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)將教學(xué)實(shí)踐和反思結(jié)合起來(lái)，提高業(yè)務(wù)水平和工作能力并形成自己的教學(xué)風(fēng)格；備課組和教研組要努力構(gòu)建穩(wěn)定的教師間的合作互動(dòng)機(jī)制，使師徒對(duì)子、備課組和全校英語(yǔ)教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長(zhǎng)。課題研究在教研組內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)恼n題開(kāi)展課題研究是促進(jìn)教師深入研究課程改革、主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論、切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)校的教研水平也能起到重要的推動(dòng)作用。師徒結(jié)對(duì)子的組織形式具有靈活多樣的特點(diǎn)，師徒之間也容易建立良好的師徒關(guān)系，就教學(xué)問(wèn)題坦誠(chéng)對(duì)話、共同進(jìn)步、教學(xué)相長(zhǎng)，為校本教研打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的備課只是簡(jiǎn)單的將任務(wù)分割成幾塊交給每位教師單獨(dú)完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動(dòng)和對(duì)話，定期定點(diǎn)會(huì)面討論個(gè)人反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同尋找解決方案，共同促進(jìn)，開(kāi)發(fā)校本教學(xué)資源。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員的交流、互動(dòng)和對(duì)話。在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活布置作業(yè)，盡量使不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而教師在對(duì)作業(yè)的批閱中會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)能提高個(gè)人教學(xué)能力，積累校本教研的經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)英語(yǔ)校本教研模式有以下幾種：一、教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及反思學(xué)習(xí)新課程理論，明確教學(xué)方向 國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)教師如何使用教材進(jìn)行評(píng)價(jià)、開(kāi)展課程活動(dòng)等都有要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)習(xí)、工作和研究融為一體是