【正文】 學生精神狀態(tài)、班風、學風、小組合作學習、課堂與自習紀律、課外活動表現(xiàn)、三操兩睡、就餐秩序等。由各級部與政教處和體育處組織評價。（2）模塊測試成績（10分）：以作業(yè)組和備課組分別計算，捆綁式評價。評價結(jié)果作為考核、崗位聘用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審和聘任、評優(yōu)樹先和校內(nèi)績效工資發(fā)放的依據(jù)。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學這門學科，有數(shù)學概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學課。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。其次，合理分配教學資源，編制各種課表。二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統(tǒng)的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務(wù)的督促檢查。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！第五篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展?？傊?，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學生的學術(shù)走向有特別重要的意義。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學生的能力側(cè)向。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質(zhì)的培養(yǎng)。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。選科制（分科制）選修課分科或分組設(shè)置，學生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。選科模式大體上適應(yīng)了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。全選修模式可以完全適應(yīng)學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業(yè)負擔；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進行劃分的，有機整合相關(guān)領(lǐng)域與學科的內(nèi)容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內(nèi)選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。盡管高中課程計劃規(guī)定學生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設(shè)置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。其二，學生選課的彈性。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎(chǔ)性、學術(shù)性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學生的終身發(fā)展。多樣化首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進關(guān)系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系?，F(xiàn)行模式設(shè)計面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設(shè)計，歸納起來，有以下五個特點。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學生不同的發(fā)展要求。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。如美國高中一般只規(guī)定必修的學科，如英語、數(shù)學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。任選制（選課制）選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗與教訓，我們認為．隨著年級的提高，高一、高二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。課程模式高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。選修課尤其是學校根據(jù)所在社區(qū)和學校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學質(zhì)量的提升提供更多的機遇。學校教育應(yīng)該適應(yīng)學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導和促進學生個性的生動發(fā)展。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力類型的差異。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學生的技能、特長。當前，要特別加強選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。概念簡述選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。有問題，才能有思考，才能讓我們的學課走班更完善、更和諧。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。制訂《行政班與教學班管理細則》，加強自主管理制度建設(shè)。三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年