聽王敏勤教授講座心得(文件)
【正文】 鏘有力，他的報(bào)告充滿激情，我們不僅肅然起敬，多么敬業(yè)的一位大師??！王教授的講座沒有深不可及的教學(xué)理論，而是舉了一個個簡單生動的實(shí)例，清晰明了的給我們講述了如何才能成為一位名師以及成為名師需要具備的基本條件。把工作當(dāng)游業(yè)—乏味無聊，最終淘汰；把工作當(dāng)職業(yè)—碌碌無為，平平庸庸；把工作當(dāng)專業(yè)－幸福美滿，有滋有味；把工作當(dāng)事業(yè)－光彩奪目，名垂千秋?！弊鳛榻處?，我們要專心做好自己的教育工作，把教育看成自己的事業(yè)，用心去經(jīng)營，尋找教育中的幸福感，把成為名教師作為自己的奮斗目標(biāo)；不要總想著教育無非是每天重復(fù)著相同的事情，面對的是一幫年幼無知的孩子，或者總想搞一些第二職業(yè)多掙點(diǎn)錢。愛心包括：愛本職工作、愛同事、愛學(xué)生。責(zé)任心勝于能力。三個基本觀念：幸福觀、價值觀、奮斗觀在這里給我印象最深的是王教授列舉的哈弗大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情景。而如同哈弗大學(xué)的學(xué)生一樣，作為一名教師要 確立矢志不移的奮斗觀。要成為一名名教師要能寫會說，能承擔(dān)科研課題，教師從事的實(shí)踐——教學(xué)，就是研究。在今后的工作中我將在研究中工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時，根據(jù)每個單元的內(nèi)容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節(jié)課的知識樹。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰便于教師和學(xué)生把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對知識進(jìn)行梳理的一種好的方法。其次是鼓勵教師深度閱讀，主要依據(jù)個人對教材的理解組織教學(xué)，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。王敏勤教授在這次講評中還著重分析了語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)需要掌握的問題，使我們有了一個新的系統(tǒng)的認(rèn)識，更加有利于把我教學(xué)的方向以及重點(diǎn)難點(diǎn)。怎樣打造高效課堂是我們每個教師應(yīng)該思考的問題。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識點(diǎn)不易疏漏。20131021第五篇：聽王敏勤教授報(bào)告心得體會聽王敏勤教授報(bào)告心得體會周言言 2016年3月25號，我和我的同事們在解放路小學(xué)聆聽了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的對于解放路小學(xué)教師的授課講評，讓我重新領(lǐng)悟了教學(xué)的方式和方法，收獲頗豐，感觸極深！講評中，我最為關(guān)注的就是“知識樹”，感覺想法真的很新穎。教育是一個大熔爐，要么變成鋼，要么變成汽。王教授年過六旬，還每天奔波于國內(nèi)的各大城市巡回演講，他每天還要發(fā)表20余篇論文，而他每次演講的材料大多數(shù)都是在飛機(jī)火車上寫出來的。這讓我想起我在上大學(xué)是的情景，每天只上半天課，其余時間都是有自己自由支配，許多學(xué)生都是在逛街,購物或是上網(wǎng)。我們對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，首先要樹立教師的責(zé)任感。作為一名教師我們首先要熱愛教師這一職業(yè)，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生才能在自己的中作中體驗(yàn)到快樂和幸福。兩個基本點(diǎn)：有德有才，德才兼?zhèn)湓谶@里王教授引用了蒙牛公司的用人原則：有德有才破格使用；有德無才培養(yǎng)使用；無德有才慎重使用；無德無才堅(jiān)決不用。反之，如果他對這項(xiàng)工作心不在焉，三心二意或虎頭蛇尾那么這項(xiàng)工作肯定的不到好的結(jié)果。一個目標(biāo)：立志要當(dāng)名師“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，不想當(dāng)名教師的教師也稱不上是一位好教師，每位教師險種都應(yīng)該樹立當(dāng)名師的目標(biāo)。普育是一個大熔爐，要么變成鋼，要么變成汽。其三，抓住學(xué)生的志趣。在課堂上，對于一些細(xì)節(jié)性問題，感覺自己潛意識里明白，就不再跟學(xué)生拿到桌面上來講，其實(shí)學(xué)生或許不理解，而我們也不能從孩子能夠接受的角度合理恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生對知識點(diǎn)不能掌握，進(jìn)而影響學(xué)生前后知識的銜接和整體脈絡(luò)的形成。聽說王教授年前住院，過年的時候也沒有休息，開學(xué)后又及時給我們這些急需“營養(yǎng)”的教師培訓(xùn)，老人的境界真的讓我們感
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