【正文】 相反，是否就可以平衡呢？[實(shí)驗(yàn)3]裝置與圖3相同，將兩根細(xì)繩的一端分別拴在木塊掛鉤4上，另一端各穿過羊眼圈2后分別掛1個鉤碼．放手后，木塊由靜止發(fā)生轉(zhuǎn)動．小結(jié)：作用在木塊上的兩個力要想互相平衡必須滿足三個條件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直線上．請同學(xué)們自己做一個實(shí)驗(yàn)研究二力平衡的條件．[實(shí)驗(yàn)4]每個同學(xué)桌上有2個彈簧秤，一塊塑料板，板上有幾個洞．用兩個彈簧秤拉這塊塑料板，想一想怎樣拉才能使塑料板保持靜止不動？讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)：作用在塑料板上的兩個力必須滿足的條件是什么？才能讓塑料板處于平衡狀態(tài)。在這堂課中，張老師用他富于幽默而又帶有激勵性的語言，給在座的師生上了一堂精彩的物理課。通過問題“視頻中播放的物體所處的狀態(tài)可以分成哪些類？分別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析這些物體的運(yùn)動狀態(tài)及受力情況，使學(xué)生認(rèn)識“平衡狀態(tài)”。在“探究環(huán)節(jié)”中，張老師一改以往探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，先是讓學(xué)生通過結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，通過思考交流，梳理出本節(jié)的知識點(diǎn)，如平衡狀態(tài)的概念、特點(diǎn)以及二力平衡的條件，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了一個大致的認(rèn)識。在“平衡力的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，張老師從求力的大小、判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)、規(guī)律與方法這三個方面對二力平衡的條件的應(yīng)用進(jìn)行了講解，并通過練習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，從而使其對所學(xué)知識有了更加深刻的認(rèn)識。課堂離不開及時的評價，我建議是否能夠增加一個評價環(huán)節(jié)，比如在課堂中我們探究物體二力平衡時，紙片或物體都處于靜止?fàn)顟B(tài)，可以創(chuàng)設(shè)情境拎著籃子在水平路面上勻速直線行走，讓學(xué)生分析籃子的受力情況，指出受平衡力作用，物體還可以在任何方向上做勻速直線運(yùn)動，從而加深對平衡力以及平衡狀態(tài)的理解?？傊咎谜n是一節(jié)問題設(shè)置條理性強(qiáng)，學(xué)生參與充分，師生教學(xué)和諧的優(yōu)質(zhì)課。探究二力平衡的條件，首先要明確物體受兩個什么樣的力，即力的類型，但是教材安排上卻把重力、摩擦力、彈力等安排在了二力平衡之后。教師通過問題串的形式，步步引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷對自己的設(shè)計方案進(jìn)行評估，從而選擇更為合適的器材（如卡片能忽略重力的影響，使用鉤碼代替彈簧測力計能獲得穩(wěn)定的讀數(shù)），改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)而提出問題“二力平衡的條件是什么”。通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境、播放探究活動視頻、采用多樣的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、愉悅地參與到探究學(xué)習(xí)的過程之中，從而使不同層次學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到了一定的提高。貴州省六盤水市水城縣坪寨中學(xué)教師：陶林貴州省六盤水市水城縣坪寨中學(xué)物理教研室（五）布置作業(yè)：課本第22頁練習(xí)14（六）教法說明1．講述物理規(guī)律的課，一般分四步進(jìn)行：(1)觀察現(xiàn)象提出問題；(2)通過實(shí)驗(yàn)研究問題；(3)分析、概括得出規(guī)律；(4)運(yùn)用規(guī)律分析解決問題．在教學(xué)中要重視科學(xué)、方法的教育，體現(xiàn)物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)．使學(xué)生懂得按照研究、解決科學(xué)問題的過程，來認(rèn)識、處理問題會更有效．2．教法上采用邊提問，邊實(shí)驗(yàn)，邊討論，邊總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程．在教學(xué)中結(jié)合一個個新問題的提出和解決，使學(xué)生領(lǐng)會提出問題的思路，解決問題的方法．通過有序地進(jìn)行觀察、分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析、概括能力?．對傳統(tǒng)的二力平衡實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，使演示的現(xiàn)象更直觀、鮮明，便于從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論．為使更多的學(xué)生能看清現(xiàn)象，可在實(shí)驗(yàn)裝置后放一面與水平面成45度角的平面鏡．注：教材選用人教版八年下冊義務(wù)教育教科書第八章第二節(jié)的內(nèi)容。物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況。第四篇：八年級物理二力平衡教案貴州省六盤水市水城縣坪寨中學(xué)物理教研室二力平衡教案設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（一）、知識與技能：1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件．2．會應(yīng)用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題．（二）、過程與方法：1．通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、判斷能力． 。趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。⑵在整個學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；同時，學(xué)生的設(shè)計、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個學(xué)生都積極參與到實(shí)驗(yàn)中來了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)（教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn)。有的同學(xué)會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過度語能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。這時物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習(xí)。體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。說教學(xué)器材(1)教師演示：兩端帶定滑輪的長木板一塊、兩端帶掛鉤底部光滑的木塊（預(yù)先從中間鉅開再用膠水輕輕粘上）、若干質(zhì)量相等或不等的砝碼、兩只小砝碼盤、細(xì)線若干。情感態(tài)度與價值觀：由于二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)及樂于探索日常生活中物理道理的意識。(2)知道二力平衡時物體的運(yùn)動狀態(tài)。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個紐帶?？傊@節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移→鞏固提高為使學(xué)生學(xué)到的知識具有穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)正遷移，我設(shè)計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，面向全體，激勵內(nèi)化。［畫一畫］平衡狀態(tài)時，學(xué)生用刻度尺將兩個力的作用點(diǎn)連接劃線，觀察兩根細(xì)線和所畫的線的位置關(guān)系，清晰同一直線的特點(diǎn)；活動二：對比演示、觀察歸納◇ 與學(xué)生實(shí)驗(yàn)對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學(xué)生觀察硬紙板的運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)一步體會同一直線的深刻含義。對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。對于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。2）靜止在桌面上的茶杯。過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？2． 二力平衡條件 觀現(xiàn)象、究本質(zhì)→認(rèn)識平衡與平衡力學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合對周圍物體的觀察，列舉出他們認(rèn)為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進(jìn)而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這與牛頓一定律的內(nèi)容矛盾嗎？引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。6．教學(xué)資源教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計學(xué)生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細(xì)線、鉤碼、刻度尺教學(xué)過程：一、引入方法1 ：復(fù)習(xí)提問引入牛頓一定律的內(nèi)容是什么？是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動？請同學(xué)們舉例說明。【情感態(tài)度和價值觀】二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想，對待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。教材分析教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零．使學(xué)生的認(rèn)識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動和力的關(guān)系”的知識體系．二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題，再對實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律．因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵．教法建議,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì)．，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過程教學(xué)．做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵．為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖931所示的實(shí)驗(yàn)裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細(xì)線系住任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼．，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力． 4．最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整． 2．學(xué)情分析初二的學(xué)生，對新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實(shí)驗(yàn)。為此，在教學(xué)過程中，先由學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)得出靜平衡，通過老師的演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)受平衡力的物體也可以做勻速直線運(yùn)動，來完善平衡的概念。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)