【正文】 語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)學(xué)會(huì)以我筆寫(xiě)我心，刻畫(huà)好自己的父親。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。（2）研討點(diǎn)撥法。父親對(duì)兒女的愛(ài)的表達(dá)大概就是這種方式吧。這節(jié)課就這樣結(jié)束了，我沒(méi)有布置作業(yè)，但那一天的日記卻讓我大吃一驚：大多數(shù)同學(xué)都寫(xiě)到了他們的父親以及體會(huì)到的愛(ài)，將我淹沒(méi)在感動(dòng)之中。誰(shuí)還會(huì)說(shuō)他們不懂愛(ài)呢？這一切的體會(huì)和感悟，不正是我所希望看到的結(jié)果嗎？而這一切由不愛(ài)到愛(ài)的轉(zhuǎn)變，居然源自課堂上那一段我對(duì)父愛(ài)的體悟，正是它，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了他們最強(qiáng)烈的共鳴,使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都有了一個(gè)升華的過(guò)程。語(yǔ)文教育不能急功近利，要教在今天，想到明天，以明日國(guó)家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在“買(mǎi)橘送我”的層面上，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)?？梢?jiàn)缺乏了必需的背景介紹，學(xué)生沒(méi)有“知人論世”的自學(xué)理念，會(huì)給文本的讀解制造很大障礙。這一節(jié)失敗的語(yǔ)文教學(xué)案例，讓我明白了把語(yǔ)文課本和生活聯(lián)系在一起的重要性，唯有如此才能“教書(shū)育人”?！侗秤啊肥歉笎?ài)名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教書(shū)育人”的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫(huà)既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初二．．的學(xué)生還是有一定的難度。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。【案例描述】這堂課，是我設(shè)計(jì)最精心的一堂課，在第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成以后，我?guī)е俦兜男判?，十二分的激情，走進(jìn)第二課時(shí)的課堂。眼看就要冷場(chǎng)了。你就在此地，不要走動(dòng)。我說(shuō)：那就請(qǐng)你給同學(xué)們讀一讀這段文字，用語(yǔ)氣突出動(dòng)作描寫(xiě)，請(qǐng)其他同學(xué)圈出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，并加以品味。生B：“蹣跚”說(shuō)明父親年事已高，加上身體“肥胖”，卻堅(jiān)持為兒子“穿過(guò)鐵道”“爬上那邊月臺(tái)”，為兒子買(mǎi)橘子，實(shí)在的愛(ài)子情深。這次，孩子們不再沉默了，很快就開(kāi)始了熱烈的發(fā)言?，F(xiàn)在想起來(lái)，我才真正體會(huì)到他們的不容易，感受到爸媽對(duì)我關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。生E：??生F：????我說(shuō)：通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們對(duì)父愛(ài)母愛(ài)有了豐富而深刻的感受。父母就是這個(gè)港灣的制造（老師糾正：應(yīng)為“締造”）者，為我們遮風(fēng)擋雨。學(xué)生A：老師，我們今天說(shuō)了那么多，您有沒(méi)有與作者相似的經(jīng)歷??？我自然不能推辭，就跟他們講了好多自己的經(jīng)歷，爸爸的，媽媽的，那些令 我刻骨銘心的往事。很多老師在教學(xué)中都喜歡只抓住文段中的描寫(xiě)，分析作者流淚的原因，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，由人及己，這樣效果往往不夠理想。閱讀就是讀者經(jīng)驗(yàn)與和作者經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)碰撞、相印、遇合而進(jìn)行匯兌，是文本意義的建構(gòu)和讀者體驗(yàn)的生成。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文，雖也不止一次的執(zhí)教，但再次接觸《背影》，我卻不知從何下手，思量再三，還是毅然走進(jìn)課堂，并且有了意外的驚喜。今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。然后是重點(diǎn)研讀，以學(xué)生的初讀感知為依據(jù)，學(xué)生紛紛找出文章中四次寫(xiě)背影的地方，并一致認(rèn)為“買(mǎi)橘子時(shí)的背影”留下的印象最深，描寫(xiě)最精彩，這也正是文章需要重點(diǎn)解讀、深入理解的地方，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是一個(gè)————的背影，在橫線(xiàn)上填出恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，并說(shuō)明理由。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。為了創(chuàng)設(shè)情景，我設(shè)計(jì)了這樣一段文字：“同學(xué)們，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。這在以前的課堂上是所沒(méi)有過(guò)的，每每聽(tīng)到許多語(yǔ)文老師在課堂上把學(xué)生感動(dòng)的流淚，我總是由衷的贊嘆他們，佩服他們，羨慕他們，原來(lái)，我也可以做到。在讀的過(guò)程中，學(xué)生品讀賞析了文段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“攀”、“縮”、“蹣跚”“微傾”“努力”等，聽(tīng)著學(xué)生充滿(mǎn)感情、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，我被深深打動(dòng)了，我明白學(xué)生已經(jīng)被朱自清先生樸實(shí)而充滿(mǎn)真情 的文字深深感動(dòng)了。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出意境，讀出味道，以朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解感悟作者的情感，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生的回答有的緊扣文章主旨,如：“深沉的父愛(ài)”；有的抓住文章敘事，如：“車(chē)站送別”；有的抓住文章幾次流淚的情節(jié)，如：“淚光中的父親”……學(xué)生的回答可謂有理有據(jù)，沒(méi)想到學(xué)生初讀文章竟能有如此感悟，如何引導(dǎo)學(xué)生思維繼續(xù)深化呢？于是我趁熱打鐵，就勢(shì)引導(dǎo)提出問(wèn)題：“比較自己所擬的題目與文章標(biāo)題那個(gè)更好，文章為什么以?背影?為題呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛回答：“文章寫(xiě)了四次背影，背影是文章的線(xiàn)索。（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫(huà)面。本案例的成功之處，就在于此。本案例，教學(xué)中分三步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與作者的相似經(jīng)歷與感受，與文本展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)；第二步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想某種家境不好的情況下感受到的家庭別樣的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生體會(huì)走向深入；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“父母心”的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生由人及己，使學(xué)生心靈得到整合、豐富和深化。以后一定會(huì)更用心 體會(huì)家長(zhǎng)給自己的愛(ài)，再也不敢任性了。最后，我給孩子們播放了一首歌曲：《?；丶铱纯础?，這堂課就這樣在濃濃愛(ài)意中，落下了帷幕。他們不圖回報(bào)，只為孩子著想，再苦再累也心甘情愿。全班陷了一陣沉默，我知道，這次的沉默不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，而是大家真的被感動(dòng)了。我也有類(lèi)似的經(jīng)歷。我覺(jué)得這個(gè)父親太偉大了。我說(shuō)：你讀得真有感情，能用語(yǔ)氣突出動(dòng)作描寫(xiě)。我的爸爸媽媽也總是為我想得很多，很細(xì)，甚至連我在校五天的水果和營(yíng)養(yǎng)品都按天計(jì)劃買(mǎi)好，他們也是從來(lái)都不怕麻煩的。我心想：有戲了。學(xué)生填的詞語(yǔ)有：艱難、努力、凝聚看父愛(ài)、沉重的、黑色的??在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀出感情、讀出意境、讀出味道。教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在閱讀理解中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。學(xué)生如是被動(dòng)地不情愿地被教師的思路牽著走，則會(huì)事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案?？赡苁恰侗秤啊匪尸F(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)入不了情境。怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)兀康谝徽n時(shí)在初二32班，課前我也認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感受。三．案例反思語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，著利于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，教語(yǔ)文千萬(wàn)不能只重視知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在聽(tīng)了老師對(duì)父愛(ài)的體會(huì)后，他們開(kāi)始從生活中瑣屑的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了父親的愛(ài)；他們發(fā)現(xiàn)了自己不到四十歲的父親頭上長(zhǎng)出的白頭發(fā)；他們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛(ài)著