【正文】 是本課最精彩的部分。四、由丑小鴨——安徒生故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了?！鞍餐缴耐捁适逻€有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。，關(guān)鍵在于，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，創(chuàng)造一個“和諧的語文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現(xiàn)實狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會作者的情感打下了堅實基礎(chǔ)。二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個語文活動來組織本課的學(xué)習(xí)。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對杜甫的評價”。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點?？傊?，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值!《幸福在哪里》教學(xué)反思13無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍縷的艱辛是后人無法想象的。再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型，例如冰心，朱自清。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的`圖畫，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。一、進行情感渲染，達到“三情共振”。請看教學(xué)片段：師：同學(xué)們好。師：因為我又和五年三班的學(xué)生上課了，我就非常高興。生：對。）生：你有時候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。導(dǎo)入激情教學(xué)中，我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣。師：家中的溫馨讓你感到幸福。因為你非常風(fēng)趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。感知萌情教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請快速找一找。）誰能談?wù)剬@句話的理解。生：懂得了。師：誰能談?wù)剬@句話的理解。請大家默讀課文，體會一下三個牧童因為什么而感到幸福？生：默讀。生：我很自豪，因為的勞動沒有白費，我很有成就。生：生讀得很快樂。請看教學(xué)片段：師：同學(xué)們一定有過通過勞動給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？生：我在院子里玩，一個小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時，我就感到了幸福?！缓蟛シ帕艘恍└腥说恼掌疫M行圖片解說，伴著音樂，學(xué)生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。生：幸福就是奉獻。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長，處處激勵學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難。師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。在這節(jié)課上，這樣的鼓勵的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會了課本以外的39。培養(yǎng)學(xué)生不惟書，不惟上，只惟真。師：可不是，你是我一字之師。老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯誤呢？我們?nèi)绾螌Υ浅Ｖ匾业呐e動足可以說明對學(xué)生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。本節(jié)課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學(xué)生。生1：22——27自然段生2：23——28自然段生3：21——27自然段生4：21——28自然段師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。師：到底從哪開始的。師：對的同學(xué)對自己揚揚眉毛，答錯的對自己笑一笑。應(yīng)該體現(xiàn)多元評價。教師的教態(tài)表情需要糾正。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣。而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，弱化了字詞教學(xué)。《幸福在哪里》教學(xué)反思16學(xué)生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學(xué)生見所未見的。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。本節(jié)課最大的亮點，就是教師善于調(diào)動學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合。理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。在“扶”這個環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點段進行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念?！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習(xí)因果關(guān)系的句式。在教學(xué)這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。在這一節(jié)課中我努力尊重學(xué)生的自主性，隨孩子的發(fā)言進行引導(dǎo)，順學(xué)而教，因勢利導(dǎo)。適時地加以拓展，層層推進，如了解日歷中立秋和秋分，在老師的巧妙的評價語言中使學(xué)生的認(rèn)知源于生活，又高于生活，進而指導(dǎo)學(xué)生的生活，真正讓課堂為生活服務(wù)。再有，借助媒體，拓寬了學(xué)生的視野。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣。而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自。但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺給了他們成功的信心。第五篇：《幸福在哪里》教學(xué)反思《幸福在哪里》教學(xué)反思《幸福在哪里》教學(xué)反思1高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。課前帶孩子到熟悉的校園里感受一下秋天，課堂上使認(rèn)識有所提高，使孩子感受到人與自然和諧相處，情感得到了升華。這些生活中的場景不僅僅是孩子學(xué)習(xí)知識的來源，更是良好品德形成的土壤。本課旨在通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化，感受秋天的季節(jié)特征，欣賞秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。在教學(xué)中我一直以充滿激情的狀態(tài)進行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。同時，也進行了說話訓(xùn)練，用“我的39。接著，請學(xué)生閱讀第二部分重點段，思考：三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動 ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個青年尋找幸福的經(jīng)歷。大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識的同時，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。《幸福在哪里》教學(xué)反思18這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個特點：一 、始終把“讀”貫穿在整個教學(xué)中?！翱墒恰薄ⅰ霸綇姟?、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會?！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。究竟誰的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達的能力。看著學(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴(yán)重受影響，常免不了發(fā)脾氣。但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺給了他們成功的信心?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思15高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。學(xué)生自悟情感方面還有待研究。不足之處：教師的語言太多。師：再讀28自然段，這是第三個青年的話，而且在回答其他兩個青年的問題，是不是對話部分？生：是。生讀。課堂上出現(xiàn)了這樣一個鏡頭：師：智慧女兒怎么知道三個牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動中”？生：通過他們十年后的對話。四、教學(xué)求實，不走過場。）請同學(xué)們一起和老師寫這個“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯了。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個特點。三、尊重學(xué)生，師生平等。生很自信，并讀得正確?！睅煟耗阍賮碜x，相信你能讀好。通過這樣促寫，讓學(xué)生抒情，進而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。生：幸福就是成就。請看片段：師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓π腋５睦斫狻Ｉ寒?dāng)我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。師：還可以讀出快樂。生：我覺得第一個牧童當(dāng)了醫(yī)生，因為自己醫(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。對話融情教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，并適當(dāng)以情促請，讓學(xué)生與文本、教師達到情感共鳴。師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。并讀這一段。師：概括得很精練。師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。師：我代表所有的父親感謝你，你是一個懂得感恩的孩子。請看教學(xué)片段：師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。我們兩個握握手。師：為什么喜歡？生：我喜歡你的幽默。師：咱們第幾次合作了？生：記不清了。師：孩子們今天我非常高興。在教學(xué)過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。第三個問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學(xué)生反映難讀，不順嘴，這個問題比較棘手，在對學(xué)生做出解釋的同時，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章。針對以上三個問題，在教學(xué)過程中我做了觀察：關(guān)于第一個問題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學(xué)生根本沒有考慮這個問題，我有些杞人憂天了。首先，在情節(jié)上，設(shè)計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個對本詩整體了解的機會。師：是啊，往春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個悲慘的情景，怎么不難過不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。三、教學(xué)重難點注重教師的主導(dǎo)性本課第二個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。歷史現(xiàn)實”的表格?！眱墒自姾喜⒑暧^教學(xué)的這一設(shè)計新穎、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思12今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!《幸福在哪里》教學(xué)反思11本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實現(xiàn)反思到實踐的跨躍。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的`命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。我又說。要想讓學(xué)生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。4，尊重了學(xué)生的性格差異，張揚了學(xué)生的個性。2，注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語表達的機會，增強表達的自信心。(2)理解幸福時引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。如在幫助學(xué)生理解中心句時，運用“剝筍法”，循序漸進，逐層深入，細(xì)細(xì)品味。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過對一個個問題導(dǎo)語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛，從而使學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣