【正文】 ，還必須主動(dòng)拓展教學(xué)空間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)，從而巧妙的滲透德育內(nèi)容和法制教育內(nèi)容。讓我們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，將法制教育滲透進(jìn)日?，嵥榈慕虒W(xué)工作中，切實(shí)提高學(xué)生的法制素質(zhì)，為學(xué)生的健康快速成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓法制教育之花在我們的語(yǔ)文課堂上絢麗的綻放！ 3第四篇：讓個(gè)性之花在課堂上綻放 謝寧平讓個(gè)性之花在課堂上綻放單位：洛陽(yáng)市澗西區(qū)青島路小學(xué) 姓名：謝寧平電子郵箱：*** 電 話：***讓個(gè)性之花在課堂上綻放洛陽(yáng)市 澗西區(qū) 青島路小學(xué)謝寧平單位：洛陽(yáng)市澗西區(qū)青島路小學(xué) 姓名：謝寧平電子郵箱：*** 電 話：*** 摘要:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)則須疑。課文《小獅子愛(ài)爾莎》一課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：續(xù)寫小獅子愛(ài)爾莎放回大自然后，它會(huì)怎樣呢？我先讓學(xué)生討論，再寫。有的說(shuō)，就算他是母獅子，那母獅子就不能當(dāng)獅子王了嗎？那武則天不是女王嗎？我說(shuō)：“由此看來(lái)，它有當(dāng)獅子王的可能”。小學(xué)生以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強(qiáng)，但往往容易走向片面化、絕對(duì)化?！比嚆等?。由于我抓住了契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生懂得了要辯證地看問(wèn)題的方法，同時(shí)加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。三、自由表達(dá) 尊重個(gè)性“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，要想實(shí)現(xiàn)這一理念，我們必須尊重學(xué)生的自尊和人格。一次寫《一位熟悉的人》，審題后，我要學(xué)生說(shuō)出自己要寫的內(nèi)容，有的說(shuō)要寫父母、爺爺、奶奶、鄰居、好朋友??當(dāng)然也有一部分說(shuō)要寫老師?！彼脑捯魟偮?，同學(xué)們大笑起來(lái)，有的學(xué)生還瞪大眼睛望著我，好像在問(wèn)，老師，你為什么不發(fā)火呢？我并沒(méi)有為此生氣，相反我感到非常高興，因?yàn)槲业淖魑膫€(gè)性化實(shí)驗(yàn)終于有成效了，他竟能打破常規(guī)，勇敢地毫不回避地說(shuō)出了我們女同志最敏感的、最不愿意聽(tīng)到的話。由此，我感悟到在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們作教師的要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們敢吐真言，這樣才能寫出好文章。便趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫下來(lái)。這個(gè)學(xué)生在閱讀收獲中這樣寫道：這棵高大的皂莢樹(shù)多么像一位只知奉獻(xiàn)不知索取的媽媽呀！我也要學(xué)習(xí)她這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！蓖瑯樱喿x教學(xué)中如果能積極倡導(dǎo)“合作、探究”的閱讀氛圍，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。那究竟打幾口？學(xué)生情緒亢奮，各抒己見(jiàn)。孩子們是旁征博引，爭(zhēng)得個(gè)個(gè)面紅耳赤?！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉！”英國(guó)教育家洛克說(shuō):每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同?！缎抡n程》小學(xué)版2010年第8期，刊號(hào)CN14—1324G4。我就以這三堂課為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生的思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放。在探究新知這個(gè)原本應(yīng)該發(fā)散學(xué)生思維的環(huán)節(jié)中，她依然緊緊抓住“變與不變”（每增加一個(gè)圖形就增加幾根小棒）這一規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去解決問(wèn)題。我相信只要學(xué)生真正弄懂了一道題的解決方法，其他問(wèn)題的解決應(yīng)該不會(huì)遇到太多困難。在教學(xué)新知這個(gè)環(huán)節(jié)，她更是完全放手，給予學(xué)生極大的尊重，很快，學(xué)生的思維之花遍地開(kāi)放。于是，在馬老師的這堂課上，可以說(shuō)是百花齊放，良莠不齊，結(jié)果不多。不管是在課前和學(xué)生交流，還是教學(xué)新知時(shí)，他都充分尊重學(xué)生，哪怕學(xué)生想法是多么不著邊際，他都認(rèn)真傾聽(tīng)著、板書著。這時(shí)，劉老師又適時(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。只有雙管齊下，學(xué)生的思維之花才能百花齊放，擇優(yōu)培育；課堂教學(xué)才能碩果累累。劉老師的這一堂課，可以說(shuō)在教學(xué)新知時(shí)做到了百花齊放，在小結(jié)和練習(xí)時(shí)做到擇優(yōu)培育，碩果累累。但他沒(méi)一味地聽(tīng)之任之。北京教育學(xué)院溫文儒雅的劉德武老師上的這一課，亦是課如其人?？墒牵谛〗Y(jié)甚至練習(xí)時(shí)，她的主導(dǎo)作用也沒(méi)有充分發(fā)揮，沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從諸多方法中選出最佳方案。溫柔和藹的馬老師上的這一課，也是課如其人，這堂課上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的思維被牢牢禁錮在“變與不變”（每增加一個(gè)圖形就增加幾根小棒）這一想法上，其他的想法甚至還沒(méi)來(lái)得及萌發(fā)就被“扼殺”了。年輕干練的丁老師上的《圖形中的學(xué)問(wèn)》一課，真是課如其人，在這節(jié)課中，丁老師極其充分地發(fā)揮了她作為老師的主導(dǎo)作用。那么，如何讓學(xué)生的思維之花在數(shù)學(xué)課堂上精彩綻放呢？5月15日，我校組織部分老師去大連西崗區(qū)大同小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。因此，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，揮灑學(xué)生的個(gè)性，才能使我們的課堂不斷的豐盈，才能更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在研究其它兩種打井方式時(shí)學(xué)生還畫了示意圖加以說(shuō)明。贊成這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，這個(gè)想法很好。我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的看法。諸如這樣的活動(dòng)有很多：讀、唱、跳、演、賽等等，目的都是讓學(xué)生都積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我；讓他們覺(jué)得課堂是快樂(lè)的，閱讀是快樂(lè)的。在學(xué)習(xí)《高大的皂莢樹(shù)》這篇文章時(shí)，我要求學(xué)生在紙上畫下自己印象中的皂莢樹(shù)：有的只畫了一棵皂莢樹(shù)；有的畫得枝繁葉茂，進(jìn)一步突出了高大這一特點(diǎn)；有的則在這棵皂莢樹(shù)下又畫上了一些正在玩耍的孩子??總之，他們都畫出了心目中的皂莢樹(shù)。教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式，可以為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)造潛能，凸顯出自己獨(dú)特的個(gè)性和思維能力。我看你不用減肥，只要健康就行”。有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我要寫的是你，不過(guò)你別批評(píng)我”?！安痪幸桓瘛保褪前荩瑢?duì)學(xué)生的各種思想觀點(diǎn)，各種風(fēng)格特點(diǎn)，采取包容的態(tài)度，特別是那些不合自己心意的觀點(diǎn)和風(fēng)格更要寬容一些，使其有一席之地，得到教師的充分尊重，教師不能以自己的是非標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性。個(gè)別和一般兩個(gè)辯證的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，通過(guò)學(xué)習(xí)將文中的辯證思維方式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維大有啟發(fā)，并有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我立即表?yè)P(yáng)了這位能夠獨(dú)立思考的孩子，同時(shí)激勵(lì)：“你們還能從課文中找出小灰兔身上的優(yōu)點(diǎn)嗎？”學(xué)生又讀課文，進(jìn)行討論，有的學(xué)生認(rèn)為課文開(kāi)頭寫的“小白兔和小灰兔來(lái)幫助”這一句，認(rèn)為小灰兔也是愛(ài)勞動(dòng)的；有的學(xué)生認(rèn)為老山羊送菜時(shí)，小灰兔說(shuō)“謝謝”，說(shuō)明小灰兔很有禮貌。教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課，我問(wèn)學(xué)生：“你喜歡小白兔還是小灰兔？”幾乎全班學(xué)生都表示喜歡小白兔，不喜歡小灰兔。使他們?cè)谡n堂上品嘗到了成功的快樂(lè)。”有的則認(rèn)為，它不能當(dāng)獅子王，原因是它是一只母獅子。質(zhì)