【正文】 。這樣進入了角色，感受語言的內(nèi)在動力，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。這一自然段的教學，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學生想象，通過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。這里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應?！而B島》教學反思11一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥蛋。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內(nèi)容的基礎上，在動手寫一寫，既讓學生在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的`了解。縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內(nèi)容轉變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有個性化的教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。為了上好這節(jié)督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點。一旦學生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多就神奇嗎？”，幫助學生更準確的理解課文內(nèi)容。準確把握教材后，再圍繞教學重點、難點設計教學環(huán)節(jié)。又如，想象能力的培養(yǎng)。（1）整體感悟不夠。在自學的基礎上，再引導學生體會作者的寫作順序。（3）提問的語言還要準確。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。根據(jù)課文的特點。一、收獲：引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。2．通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內(nèi)化。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。我的過渡語比較生動而優(yōu)美，富有趣味性。語文課就得要有語文味，既要有人文性，也別丟了工具性。由于緊張，我疏忽了這個環(huán)節(jié)。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松，成為課堂的主人。一、隨文識字教給學生識字方法提高學生識字潛力教給學生識字方法，提高識字潛力是低年級教師的首要任務。二、采用了多元化的解詞方法。理解“窩里窩外，到處”讓學生上臺在鳥窩上畫鳥蛋，結合畫面理解。首先，一開課，讓學生觀看視頻，激起學生的興趣，讓學生初讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難讀的字能夠借助拼音多讀幾遍。誠然，教學總是一門遺憾的藝術，回想這節(jié)課，我認為我有很多做得不夠的。到處是玉白色的和青綠色的鳥蛋”兩句的品讀感悟不夠，學生沒法真正體會?？h城的孩子學習主動性高，能說會道。課后，團隊老師提出才明白。（二）主要優(yōu)點:A、課程資源的利用與開發(fā)我在教學時做了許多準備，利用多媒體，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學生解難，幫助學生理解理解陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋等等，讓學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。為了讓學生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學生能夠通過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。如在理解詞語的策略選擇上，根據(jù)不同的詞語，選擇的教學方法也不一樣。參加這次觀課活動，也使我更加理性地反思自己的課堂教學，從中受到很大啟發(fā)。比如在本課教學中，學生被我牽著鼻子一個接著一個環(huán)節(jié)往下走，絲毫沒有喘息的空間。課堂上過于拘泥于自己的教學設計，對于預設外的課堂生成點處理不到位，沒能充分利用，發(fā)掘其生成價值，這樣的課堂總感覺缺少一絲生機。第四篇：《鳥島》教學反思《鳥島》教學反思殷麗萍《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。整堂課，我設計了如下的教學目標。在課上，我努力做到以下幾點：一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的第2自然段，讀完后想一想，鳥兒是什么時候去鳥島？怎么飛去的？去干什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。事實證明，這個方法是恰當?shù)模n堂上學生說得不錯。不足之處是課堂過分拘泥于自己的預設，時間安排還不夠完美，整個課堂時間有點趕，其中孩子們寫話練習時，都沒等孩子們?nèi)客瓿桑痛掖疫M入了下一個環(huán)節(jié)，本來安排的寫字訓練最后也沒來得及完成。畢竟生活中學生與鳥兒接觸的還是很平常的。在這樣的鳥島上，你看到了什么，指導學生用上有……有……有……的句式說話，學生觀察鳥兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進行仿說“有的……有的……有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多多的鳥兒在那兒筑巢安家，養(yǎng)育后代，可見鳥島的環(huán)境是鳥兒們多么地喜歡。再結合自身在護鳥行動中的表現(xiàn)，或者談談護鳥師使者需要做到的要求有哪些。而鳥島上的鳥多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的游客。我在教學《鳥島》時，主要圍繞“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價。三、充分利用圖片，幫助學生解難鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。根據(jù)課文的特點。雖然整節(jié)課上得很流暢，但總覺得缺少些亮點。其次，通過這次觀課，讓我認識到，課堂教學僅停留在預設的教案上是完全不夠的。教學觀念發(fā)生了轉變。C、學習方式與方法（自主探究）整個教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，自主走進學生，多次與學生交流，加強了師生交往，想方設法激發(fā)學生主動求知的意識，給學生創(chuàng)設了自主、探究學習的時間和空間，培養(yǎng)學生樂于交流、善于探究的學習習慣。詞語教學策略多樣，具有實效。引領學生品味具體詞句，積累詞匯。B、注重語文工具性和人文性統(tǒng)一注重說話訓練課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。二、觀察結果分析：（包括總體評價、主要優(yōu)點、自我反思等）。課上不注意傾聽孩子的回答，對孩子回答錯的地方不能及時糾正，如：有一個學生回答還有什么密密麻麻時說“十字路口的車一個之后一個密密麻麻”。意圖，不會跟讀。由于時間安排不好，造成前松后緊。之后自讀二、三自然段，邊讀邊劃出寫鳥多的句子，然后根據(jù)學生的回答交流品讀各句寫鳥多的句子。新課標中把低年級閱讀目標中的“喜歡閱讀，對閱讀有興趣”作為首要目標，由此可見采用多種手段激發(fā)學生的讀書興趣就顯得尤為重要了。我從低年級兒童形象思維較好這一心理認知規(guī)律出發(fā)，運用多種生動活潑的解詞方法，調(diào)動學生的學習興趣。”為了扎實有效地完成識字任務，到達“授人以漁”的目的，我努力采用多種形式，如：教學“筑”字，“密”的時候，我在學生理解了字義的基礎上，讓學生說說牢記字形的方法，學生用“部件相加法”、“換部首法”來記憶字形，我就幫忙他們總結方法，讓他們構成潛力。因為島上的鳥多、窩多、蛋多，還因為那兒的鳥得到人們很好地保護，人們把鳥當做朋友，所以被稱為“鳥島”文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。這個句式應該放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。其中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。也許是平常上課不注意，總是擔心學生不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來，我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反復說。過渡自然而優(yōu)美。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。如在教學中，通過引導學生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。長期的教學實踐充分證明：只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。我會從現(xiàn)在開始，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，希望在以后的教學活動中能有更大的進步！《鳥島》教學反思13《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。但因為問題的不準確，使得學生理解時出現(xiàn)了困難。課堂上，雖然注意了訓練學生的朗讀，但是形式還過于單一，練習的“面”還不夠廣。教學時，不要牽著學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。通過交流，我知道學生的腦海里浮現(xiàn)出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這里是歡樂的鳥的世界！”在指導學生學習時，我對于《新課標》也有了更好的理解。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多”后，讓學生把自己的體會通過讀表現(xiàn)出來。即，拿到一篇新的課文，應該把課文反復多讀幾遍，梳理出課文的主線。我感覺，通