【正文】 口中學(xué)是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無(wú)奈的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“只做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。⑶“敢為天下先”中學(xué)教改成功的基本要素。分析反思 ⑴“十年寒，一朝成名天下知”，杜郎口中學(xué)的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過(guò)了一段由“亂”到“治””到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。他洋思”，研究新課程改革，堅(jiān)持每周開設(shè)一次業(yè)務(wù)論壇，進(jìn)行校本研究，給予教師展示的舞臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了發(fā)展。在日常課堂教學(xué)中嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒有堅(jiān)持到底，反觀嘗試教學(xué)法用了24年的時(shí)間、洋思教學(xué)法用了13年時(shí)間、了8年時(shí)間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進(jìn)行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸教育、創(chuàng)新教育、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等只是作為時(shí)尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標(biāo)語(yǔ)掛在學(xué)校的墻把老師解放出來(lái)的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢(shì)下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在”②。老師苦口婆心辛勤教育，也難對(duì)抗社會(huì)、家庭的消極影響。⑸杜郎口中視集體備課，他們動(dòng)員同學(xué)科全部教師共同備課，減少了許多重復(fù)勞動(dòng)，提高了備課質(zhì)量。分析反思杜郎口的教學(xué)方式是因地制教的一個(gè)范例地的經(jīng)濟(jì)狀況，師生的思想情況分不開的。① 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學(xué)。④ 老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來(lái)輕松字，實(shí)際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時(shí)你要把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好。展示課滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點(diǎn)。⑹請(qǐng)我們不要紙上談兵，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，部分學(xué)生就是發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因?yàn)榭梢浴胺湃巫杂伞保r(shí)間一進(jìn)生更后進(jìn)，優(yōu)等生更優(yōu)秀。作為教師，我們都明班級(jí)教學(xué)成績(jī)，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過(guò)兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。保障措施是取消講臺(tái)，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書全部由學(xué)生寫，教師幾乎不一個(gè)教師不按學(xué)校規(guī)定上課實(shí)行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長(zhǎng)，到教導(dǎo)主任相關(guān)責(zé)任人一并處罰等等。矯枉要過(guò)正，杜郎口中學(xué)”的?、榷爬煽谥袑W(xué)采取的措施，也就是在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村環(huán)境可以，在我們這里就會(huì)有老師告你侵犯人權(quán)?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長(zhǎng)”這四個(gè)“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對(duì)象，我執(zhí)行教案，我的教這四個(gè)“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)“機(jī)械的課堂”，不付出代價(jià)是不可能的。⑶學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。分析反思杜郎口中學(xué)的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個(gè)系統(tǒng)工程的成功。杜郎質(zhì)只處于起步階段，需要發(fā)展和不斷完善，需要精益求精和與時(shí)俱進(jìn)。老師讓學(xué)生當(dāng)小老師，由學(xué)生提出問(wèn)題然后讓學(xué)生思考回答，不論誰(shuí)有疑問(wèn)都可以向“小老師”發(fā)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生沒涉及到的重點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，則由教師發(fā)問(wèn)，同學(xué)之間互結(jié)小對(duì)子。孩子們見到我們都要來(lái)展示自己，他們是背著詩(shī)在表演，很自然，也很自信?？傮w感覺是：管理特嚴(yán)。第五篇：杜郎口學(xué)習(xí)劉漢鄉(xiāng)深入學(xué)習(xí)探討杜郎口之模式經(jīng)驗(yàn)2012年11月4日星期日下午三點(diǎn),在劉漢鄉(xiāng)劉固聯(lián)校召開了本月例會(huì)?？傂⒑榱夹ｉL(zhǎng)非常重視此次的杜郎口學(xué)習(xí)之行。這是一次團(tuán)結(jié)的大會(huì)，勝利的大會(huì)，相信我們劉漢鄉(xiāng)的教育事業(yè)明天會(huì)更美好！。他號(hào)召各個(gè)學(xué)校務(wù)必將創(chuàng)建新課堂落到實(shí)處，組織本校全體教師統(tǒng)一觀看拍攝的杜郎口中學(xué)課堂實(shí)錄，并強(qiáng)調(diào)各學(xué)校要認(rèn)真搞好教研組活動(dòng)，多聽課，多評(píng)課，多學(xué)習(xí)，多探討，多交流從而一步步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變。在此會(huì)議中，前赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)及教師代表作了發(fā)言。通過(guò)對(duì)比，我深深地感覺到了自身的不足，盡管我們已經(jīng)開始向目標(biāo)進(jìn)發(fā)，也試著去改革創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，但與之相比，還相差真遠(yuǎn)。下午，又看了老師們的自我展示，發(fā)現(xiàn)老師們個(gè)個(gè)能力很強(qiáng)。整堂課下來(lái)給人的感覺就是學(xué)生真正成為了課堂上的主人。一進(jìn)教學(xué)樓，就是一年級(jí)的四個(gè)班和二年級(jí)的兩個(gè)班的教室。編者后記杜郎口中學(xué)立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件下，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實(shí)處的典范。⑷學(xué)不學(xué)是態(tài)度問(wèn)題，會(huì)不會(huì)是水平問(wèn)題。⑵學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單式，千萬(wàn)莫“畫虎不成反類犬”。分析反思 “鐵的管理制度”是杜郎口中學(xué)教改成功的有可能有人認(rèn)為，杜郎口中學(xué)的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口中學(xué)，學(xué)生在寬松和諧，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚(yáng)了不同的個(gè)性，又使我們無(wú)法指責(zé)他們不“以人為本”。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。崔校長(zhǎng)的真經(jīng)是什么？當(dāng)看到杜郎口中學(xué)的罰款通當(dāng)在黑板上見到對(duì)某位教師某節(jié)課的公開評(píng)價(jià)時(shí)，我們似乎明白了。“在課堂上從容的發(fā)問(wèn)，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭(zhēng)論問(wèn)題，補(bǔ)充同伴的意見，糾正同伴的錯(cuò)誤，富有新意的觀創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時(shí)突擊、做秀所能做到的，是孩子在長(zhǎng)期自主參與中形成的能自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。這需要認(rèn)真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度日之功，沒有長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成很難達(dá)到“緊而不死，活而不亂”的境界。但我認(rèn)為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績(jī)提苦惱的關(guān)鍵所在。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利 ②④《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問(wèn)題”堂 ③孫善利副所長(zhǎng)在泰山學(xué)院附中的講話 ⑤泰安市教科所所長(zhǎng)強(qiáng)光峰在泰山學(xué)院附中的講話“三三六”模式作教師意見 ⑴杜郎口中學(xué)成功的直接原因是“三三六”課堂教學(xué)模式，他們把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望最主要的著力點(diǎn)，我們把主要精力都放到了知識(shí)傳授上，從這個(gè)層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺(tái)，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受友誼，享受成快樂，又怎能會(huì)離開這里呢？”② 說(shuō)我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無(wú)非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)比人家是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。杜郎口中學(xué)學(xué)生的動(dòng)力從何素質(zhì)高不高？我不敢