觀吳正憲老師《估算》有感（精選5篇）(文件)
【正文】 把我們想估的數(shù)字估成什么樣的數(shù)字呢？師：估成幾就合適了？有什么好的方法？是嗎？（板書：怎樣估？）生：為什么要估算？師（板書：為什么要估算？）生：估算與實際算有什么不同？師：是呀，估算的結果與實際結果有什么不同呢？（板書：有什么不同？）生：估算在什么時候能夠用上了呢？師：我們學習過精確計算，那到底什么時候才估？什么時候用精確計算？這個問題提得就更有思考了?。ò鍟涸谑裁磿r候）生：什么樣的估算比我們的準確計算還值得？師：這個問題提得好。（吳老師預設到學生大概會提出什么問題，學生表述是現(xiàn)場生成的。媽媽在想：我只帶了２００元，這錢到底夠不夠？收銀員阿姨在想：我怎么把數(shù)據輸入到收銀機里？師：吳老師想請小朋友們考慮什么問題呢？【課件展示】在下列哪種情況下，估算比精確計算有意義？Ａ： 當青青想確認２００元錢是不是夠用時；Ｂ：當銷售員將每種食品的錢輸入收銀機時；Ｃ：當青青被告知應付多少錢的時候。估計錢夠不夠的時候，估算就可以了。他們的質量相等嗎？生：相等。老師預設有幾種方法，但具體的方法是現(xiàn)場生成的。（圈出3006=1800）這誰寫的？你能說說你是怎么想的嗎？你把這６個數(shù)都怎么樣了？生：先都看成３００，3006=1800 師：你們能不能把他的做法起個名字？師：那你能給它起一個簡潔點的你名字嗎?(當學生回答不上來時，老師去引導學生的語言是現(xiàn)場生成的。你是怎么想的？生：先看有６個３００。生：把十位和個位湊合湊合湊成了３００。師：湊一湊，調一調，真就是它的特點。師：那３５２你怎么不把它估成３６０，卻估成了３５０了呢？生：因為它接近３５０。師：哦，２８就是３０了。還是升。１２３４降，６７８９升，沒意見？到５這兒？（學生很多人同意升）其實啊，升也罷，降也罷，不升不降也罷，都沒關系的。生：四下五上法，四降五升法。對照：辨析合理與適用師：小朋友們，在你們估的時候，我的電腦也在悄悄地工作。師：第一個怎么不可能呢？生：太多了。雖然你和他們的意見是一致的，但是你能夠利用你剛才的解題的經驗來闡述這個觀點，我建議把掌聲送給這個會用經驗的小朋友。不夠。把５６估成５０，７５０＝３５０，剛好３５０個座位，肯定夠了。生：我覺得小估點好。師：哦，你認為小估好。明白嗎？【課件出示情境圖】一箱貨物２８５千克，有６箱。生：把２８５千克看作３００千克，６３００＝１８００千克，９８６千克看作１０００千克，合起來是２８００千克，限３噸，不能通過。（鼓掌）你好有影響力哦！“大估”都不到３噸，肯定能過。還有“不確定”嗎？人家要么大估要么小估。你說說。師：哦，那“肯定”同學說說，為什么？生：因為第三種情況你還沒有說。聽出點什么了嗎？生：應該不確定。只要給出題目，適合大估就——（大估），適合小估就——（小估）。這位同學就知道，不確定。沒有想到，你們剛剛進入三年級，就有這么聰明的頭腦，大家這么會思考問題，特別是提了這么多問題，看看，這些問題都解決了嗎？（學生一一作答）上課的時候，你們問：學習估算值嗎？生：值！師：你終于有了感悟了。我建議把最最熱烈的掌聲送給這位最有創(chuàng)意的同學。（笑聲）好了，數(shù)學課就上到這兒，你到這兒聽出了味道。師：就是啊，你喊啥呀你?。ㄐβ暎┑谌N情況都還沒有說，你怎么知道用什么估法。師：哦，你的意思是說什么？生：要知道是什么題目，才能確定是大估還是小估。還有不確定的說說。師：為什么？生：因為前面有大估，有小估。師：這“肯定”又說什么了？又給別人不一樣？生：我說不確定。師：這個題是大估點肯定還是小估點肯定？生：大估！大估都可以過了，比它小的，那就肯定能過。這輛車能過橋嗎？師：貨車能不能安全通過大橋嗎？生：能，不能。所以，小估就肯定夠了。生：估成６０估大了，萬一多的４個，有人要來坐，就不夠坐了。請問這個問題，估成５０好，還是６０好？生：小估好。你來說，你把５６看作多少？生：我把５６看成６０，７輛車，７６０＝４２０，肯定夠了。師：不管怎么估，湊整估三 乘車過橋 論辯估算策略師：有人問估算有沒有用？我們來看看。師：你們聽懂了他的意思了嗎？他說，我根據我估的結果，再進位估大點才兩千多。你看，（出示２０１０８千克，２１０８千克）它算出了兩個結果：第一次兩萬多，第二次兩千多。還有聽課的老師回應也是現(xiàn)場生成的。不過，一般的情況下呢，１２３４就——（降），５６７８９就——（升）。師：（下面有學生不同意）哦？你不同意？生：５就該開始上推
物理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1