【正文】 、了解大自然的，是什么事情使她有了正確理解事物的思想 ?(莎利文老師把她帶到大自然中，運用她的觸覺、嗅覺，以及學(xué)到的詞匯，使她在頭腦中形成特有的形象。 ) 4． 海倫老師運用比喻：“你不能摸到云，但你會感覺到雨。 (①都是對老師的懷念和贊美；②都是選擇典型的事例；③都談到老師對自己的影響。 ) 三、從海倫在實際教學(xué)中，主要由學(xué)生談體會，教師只起點撥作用。 教學(xué)時間 二課時 教學(xué)步驟 第一課時 一、導(dǎo)入新課 為 了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情愿地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數(shù)據(jù)共眠，默默無聞， 為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。 提 示：第一部分，從中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學(xué)家 —— 鄧稼先。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。 引導(dǎo)學(xué)生思考：（ 1）第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉？（ 2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換？ 提示：（ 1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。（ 2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內(nèi)有聯(lián)系 ，邏輯嚴密，不可調(diào)換。這些都要求教師有靈活應(yīng)變的能力和駕馭課堂的能力。然后自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。 文 中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。 第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作 者為什么要安排此環(huán)節(jié)？ 這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。 歌詞和詩文都是整齊規(guī)章的語句，讀來朗朗上口。 本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富于變化的語言，不同于一般傳記客觀平淡的語言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。 板書設(shè)計 引言 突出人物偉大貢獻 獻身一生 兩彈元勛當之無愧 兩人對比 鄧稼先中國典范 兩種感情 自豪驕傲皆有 我不能走 奉獻精神 永恒驕傲 贊稼先的人生意義 9．春 朱自清 教學(xué)目的 一、領(lǐng)會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣 寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。作者是怎 樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春 三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領(lǐng)略大 好春光，尋找與作者觀察的差距。ｏ巢 應(yīng)和ｈ226。ｎ 第 1 節(jié) 迎接春天。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。 第二段：繪春。 “一切”說明什么？沒有一個例 外。 朗潤：明朗，潤澤。 （３）第３節(jié)寫小草，寫得很細。滿是的，寫范圍。 朗讀、背誦。 花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。 朗讀背誦?！? 寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。 “綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。 雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。 一年之計在于春：“計”，計劃。 （８）小結(jié)： 這 一部分繪春是全文的重點。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。 （ 2）在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？ 用比喻手法。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。 ３．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。 第二課時 １．繼續(xù)細讀，分析課文。 教學(xué)過程 ： 第一課時 一 引入新課。 題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。 那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。 三 初步領(lǐng)會課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò) 。 引導(dǎo)學(xué)生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。這段 的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。作者把濟南比作嬰 兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖 和。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？議論后在全班交流。 “那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。 ② 在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。 ５．第 5 自然段 ① 作者是怎樣寫水的“溫晴”的？ 明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“溫 晴”的這個特 點。 ③ 巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。 可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《的冬（春天）》的短文 11． 竹林深處人家 黃蒙田 教學(xué)目標： 有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會江南竹鄉(xiāng)的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。 教學(xué)難點： 品析本文優(yōu)美的語言，各種修辭的作用，培養(yǎng)和增強語感。 設(shè)計思路： 通過聯(lián)系生活來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣：通過初讀與朗讀品析兩個教學(xué)環(huán)節(jié)整體感知課文內(nèi)容，初步體會作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感：通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，善提問，會探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在領(lǐng)悟文章本身及大自然的美麗的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。（板書課題） 檢查預(yù)習(xí)： 讀準下列加點字的字音。） 屏風（ p237。） 教師要盡可能地注意到語氣、語速、語調(diào)、重音等，以此來感染學(xué)生。今天，我們來細讀課文，感受作者的寫景藝術(shù)和語言藝術(shù)。 （設(shè) 計這個環(huán)節(jié)。） 投影顯示問題： 本文寫景運用了哪些方法？ 你覺得文中的哪些語句特別精彩？畫出來 作些批注并交流。 2．學(xué)生自由朗讀課文（出示課件 2） 想一想： （ 1）文章主要寫了什么？分幾部分？各段的段意是什么？ （ 2）作者是臬描寫江南竹鄉(xiāng)的面貌？ 說一說： （ 1）竹林深處的人家，生活上有什么特點？ （ 2）作者用了過半的篇幅來描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認為這是不切文題嗎？為什么 （ 3）你覺得本文的主題是什么？ 學(xué)生通過各種方式自 由朗讀，交流發(fā)言，相互評判（出示課件了） 按文章的結(jié)構(gòu)和作者的行蹤，課文分五個部分，簡單如下：江南竹鄉(xiāng) —— 走入竹海 —— 來到竹塢 ——來到竹海山村 — ＞ 留下深刻的印象（竹子多） （感受獨特） （所見所聞）（百姓生活）并形成板書：竹林深處人家 —— 遠看：多、廣淳樸、恬靜、和諧深入竹林：密、美 畫家：束手無策，畫不出一幅畫來 作者情感：喜愛、贊美 （本步著眼于使學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上通過交流發(fā)言，相互評判的形式整體感知，從而把握文章最基本的信息：內(nèi)容、情感、謀篇布局） 課堂小結(jié)這節(jié)課我們從文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、主題思想 等方面，整體感知了課文，明白了這是一篇以游蹤作線索，移步換景，描述了江南竹海和竹海深處人家安適生活的散文。） 山嵐（ l225。ng） 沏（ qī） 隧道（ su236。 同學(xué)們，竹子是大家熟悉和熱愛的植物，在我們衣食住行的方方面面，幾乎處處都能見它的身影，你能從自己的切身感受出發(fā)，談?wù)勀銓?竹子的感受嗎？ （學(xué)生互相交流）教師小結(jié)：說到竹子，同學(xué)們的話就多拉，竹子不僅是我們生活中所熟悉的東西，而且與我們的精神生活也有著密切的聯(lián)系。 教學(xué)準備： 學(xué)生：預(yù)習(xí)，了解作者，通讀課文。 在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的情感。 朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據(jù)文中描寫景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面 。 明確： ① 用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。 １．讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜 。 ４．第 4 自然段 ① 作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色?！皹浼馍享斨击賰喊谆?，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松 寫出雪的形態(tài)。 濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。 第二課時 （繼續(xù)細讀、分析課文） ２．第 2 自然段 作者怎樣描寫濟南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來寫濟南的可愛的？ 明 確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環(huán)境的特征，也是濟南“ 溫晴”的原因。因此，這段與下文是總 分關(guān)系。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴 的特點，很自然地發(fā)出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。 文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。 １．教師范讀課文。它們都是“小山”，最高的千佛山，海撥也只有 285 米。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。 ３．反復(fù)朗讀課文。 ２．初讀課文，大致了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。 板書設(shè)計 總寫 一切 山、水、太陽的臉（遠） 草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿 花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上） 繪春 分寫 風：撫摸、醞釀 雨：細、密 人：趕趟兒 頌春 生意盎然 千姿百態(tài)青春活力 10．濟南的冬天 老舍 教學(xué)目標： １．學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。 ３ .第三段：頌春。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用 “逼”。 工夫：時間。寥寥幾筆?！皟缮脚抨Y送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。二個比喻形象生動。 朗讀。怎么寫的呢？ 背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。比喻用得形象生動。 眨 ｚ ｈǎ 趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。 “鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。嫩，寫質(zhì)地。 水漲Ｚｈǎｎｇ “朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。 （２）朗讀第２節(jié)。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。 （２）輕聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。（第二段） 第８至１０節(jié) 歌頌春天。ｎ ｎｉ224。 ２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么?！保? 二、進行比較，激發(fā)興趣 。窗含西嶺千秋雪，門油 東吳萬里船。 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。 擴展：以中國青年一代的名義給聯(lián)合國秘書長或美國總統(tǒng)寫一封信，表明中國對戰(zhàn)爭的立場，表達對和平的呼吁。 本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現(xiàn)力。 小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。但是站在中國人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。是文章中心的集中體現(xiàn)。反復(fù)體會，準確把握讀法。 2．有感情地朗讀課文。 通過以上類似的質(zhì)疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學(xué)生的理解也更準確，記憶更牢