語(yǔ)文教研活動(dòng)聽(tīng)評(píng)課(文件)
【正文】 我想這說(shuō)明交流的效果除了與語(yǔ)言的表達(dá)有關(guān)外，還與非語(yǔ)言的交流（表情、眼神等）有關(guān)。這句話將是未來(lái)語(yǔ)文考試的方向。下面我分別為兩位老師提幾點(diǎn)建議。二是在內(nèi)容設(shè)置方面，我覺(jué)得本文需要解決三個(gè)方面的問(wèn)題：寫的什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？本節(jié)課只需解決第一個(gè)問(wèn)題即可，讓學(xué)生讀熟課文，掌握字詞翻譯，能夠熟練翻譯課文，把下兩個(gè)環(huán)節(jié)留到第二個(gè)課時(shí)。二是對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生品讀，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的涵義。，體會(huì)作者為什么事隔30多年后還對(duì)劉老師念念不忘。教學(xué)中借助多媒體，如制作風(fēng)箏圖片，配樂(lè)朗讀創(chuàng)作情景。比如動(dòng)詞。，齊讀少。多種形式朗讀。2． 能抓住重點(diǎn)句子來(lái)品讀，讀得非常成功。4． 教師好像一手抓完，舍不得放。應(yīng)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。發(fā)言人：一年級(jí)代表馬彩的，思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣，過(guò)渡自然。，老師說(shuō)得多。發(fā)言人：三年級(jí)代表 白雪，情感熏陶得很好。發(fā)言人：六年級(jí)代表高少波 ，過(guò)渡自然。目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，段與段之間過(guò)渡非常自然。我覺(jué)得需要注意的有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生展示時(shí)最好根據(jù)自己對(duì)教材的理解，用自己的話口述出來(lái)，不要讀課文。但是，這一節(jié)課上，學(xué)生沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)。這一學(xué)期，我們提出了“構(gòu)建生態(tài)和諧教育，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”，這是進(jìn)一步豐富完善三段式開放性教學(xué)法的一項(xiàng)重要舉措。我在商丘興華中學(xué)聽(tīng)課時(shí)就發(fā)現(xiàn)，那里的學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣，那就是一旦有學(xué)生開口發(fā)言，其他學(xué)生的目光都是齊刷刷地射向發(fā)言的學(xué)生，說(shuō)者盡心，聽(tīng)者認(rèn)真，效率自然會(huì)高。我們大家一起動(dòng)手改變了擺放方式，成為了我們現(xiàn)在的面對(duì)面交流。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問(wèn)題，肯定了生B，又含蓄地指出生B回答的并非教師所提問(wèn)的。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請(qǐng)了一名學(xué)生A上臺(tái)板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。我認(rèn)為對(duì)課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，二是評(píng)價(jià)。第二，兩位老師的課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。下面我就談?wù)劼?tīng)完這兩堂課后的一些思考。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì)顯花哨、繁雜?！耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵?shí)，在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無(wú)法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。第四，郭老師注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果；以打老鼠游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)等。備注：參加聽(tīng)
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1