【正文】 組織得有條不紊，使學生有秩序地學習，又要創(chuàng)造出思維活躍和生動活潑的學習氣氛。因為教育工作和教育教學改革本身就是一個不斷探索的過程，教師只有具備一定的科研能力，才能把教育實踐、教學改革與課題研究緊密地結合起來，才能促進教學質量和自身教育水平的不斷提高。從教育學意義上看，學生必須是一個完整的人、全面的人，而不是被割裂開的、片面的人。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的作法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。也正是由于青少年學生各方面發(fā)展都不夠成熟，因此獲得成人的教育和關懷就成為他們發(fā)展中的必然需要。而且這種學習與日常生活和工作中的學習不同，它是在教師的指導下進行的有目的、有計劃、有組織的規(guī)范化學習。因此，在教育過程中學生具有主體和客體的雙重特性。當一項任務的成功率為50%時，他們會：()，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：()。這種心理癥狀是一種：()，依據(jù)用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：()，認知協(xié)調，情感和諧，行動一致。這是運用了：()、包括制定認知計劃(計劃策略)、監(jiān)視計劃執(zhí)行(監(jiān)視策略)和：() 發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性。教育心理學百題精選及答案：1．在心理科學體系中，基礎學科是（）A．實驗心理學B．普通心理學C．發(fā)展心理學D．生理心理學2．科學的反射觀念是由下列哪一位心理學家建立的？（）A．笛卡爾B．謝切諾夫C．巴甫洛夫 D．韋克斯勒3．感性材料是想像活動進行的（）A．原因B．動力C．基礎D．目標4．解決問題的思維活動要經(jīng)歷四個階段，下列哪一項是其關鍵的階段（）A．提出問題B．明確問題C．提出假設D．檢驗假設5．行為主義療法常用下列哪項心理治療法（）A．疏導宣泄B．當事人中心C．自由聯(lián)想D．系統(tǒng)脫敏6．有的青少年抽煙、喝酒，打扮怪異，以此顯示自己的（）A．獨立性B．自我認識C．自尊D．對抗性7．能力形成與發(fā)展的物質基礎是（）A．遺傳素質B．早期營養(yǎng)C．環(huán)境D．實踐活動8．盲人可以借助自己的觸摸覺來代替自己的視覺，這是感覺的（）A．補償B．相互作用C．對比D．適應9．注意的兩種最基本的特性是（）A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．指向性與分散性D．集中性與緊張性10．直接表現(xiàn)為對事物的傾心和迷戀是（）A．需要B．目的C．動機D．興趣，稱做：()()~2歲 ~7歲~11歲~15歲。2如何認識學生在教育過程中的地位？一方面我們要肯定學生是教育的對象，要接受教育，一切的教育活動都要圍繞學生的成長和發(fā)展來進行，學校和教師要充分發(fā)揮其育人的主導作用。而且，更重要的是，教師要辯證地看待學生身上的缺點和錯誤，既不能全盤否定，更不能消極對待，而要從中發(fā)現(xiàn)積極的進步的東西，幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步與發(fā)展。他們在生理上和心理上所展現(xiàn)出來的各種特征并不是已經(jīng)達到發(fā)展的頂峰和終極，而是還都處在不斷變化和趨向于成熟的過程中。也就是說，學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學生整個內(nèi)心世界的全面參與。事實上，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。（4）科研能力教師的科研能力是指各級各類教師在進行教育教學工作的同時，從事與教育教學相關課題的總結、實驗及創(chuàng)造發(fā)明的能力。此外，教師的文字表達能力和人體表達能力也是傳導教育影響的重要工具。（2）對教育影響的傳導能力教師要善于掌握并運用教育影響去作用于學生，要使教師的知識、技能、思想和感情等變?yōu)橛绊憣W生的教育力量，必須借助于一定的傳導工具。從某種意義上說，是否懂得并掌握了教育的規(guī)律和理論，直接決定著教師教育教學活動的成敗和效率。教師的知識越廣博，越能做到知識講解的透徹生動，增強學生的求知欲，提高自己的教學效果，而且還可以密切與學生的關系，成為向學生施加全面影響的手段和才能。教師為了出色地完成教學任務，必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學科的發(fā)展動向和最新研究方向。還有，體現(xiàn)在對教師自身人格的陶冶上。表現(xiàn)在對自身工作與工作態(tài)度的調節(jié)、對師生關系的調節(jié)、對教師與其它人際關系的調節(jié)三方面。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質量。一定的能力素養(yǎng)是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養(yǎng)是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。（3）知識素養(yǎng)。良好的教育思想素養(yǎng)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。教師為學生在德智體美勞諸方面打下的基礎，往往會影響學生的一生，成為他們終身發(fā)展的寶貴財富。教師的勞動之所以具有示范性，還在于模仿是青少年學生的一個重要學習方式。教育是一種培養(yǎng)人的活動，它需要按照一定社會的要求有目的有計劃地進行，但它決不能單純模仿或機械重復，教師要根據(jù)自己對教育方針、培養(yǎng)目標以及教材的理解，針對教育對象的不同特點和普遍規(guī)律，選擇最能奏效的方法與途徑來實現(xiàn)教育目的。其次，教師的勞動過程是一種以知識信息的傳遞和轉化為主要形式的過程，是一種綜合運用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)知識和技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務宗旨或專門功能、專業(yè)訓練、專業(yè)權限、專業(yè)團體、專業(yè)地位。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。即教師有自己的專業(yè)權力。⑷教育又是建設社會主義精神文明的重要內(nèi)容和手段?？萍歼M步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。身份是一種更具廣泛性的概念。身份社會化與職業(yè)社會化有相聯(lián)系的一面。現(xiàn)代教育在很大程度上擔負著促進人的職業(yè)社會化的使命。教育對于促進個體智力、能力發(fā)展的作用是任何其他影響人的智力、能力發(fā)展的因素的作用所無法比擬的。教育加速個體智力、能力的社會化：教育因其傳授的人類科學文化具有簡約化、濃縮化的特點，所以它對個體智力、能力的發(fā)展起著催化劑與加速劑的作用。其次。個體智力、能力的發(fā)展離不開社會的需要，同時又需要教育的指導與規(guī)范。教育學關于人的智力發(fā)展的研究也揭示出教育所具有的社會性、歷史性特征。沒有教育的參與，人的觀念的形成便不可思議。而接受社會文化的過程，從某種角度看，正是個體內(nèi)化社會觀念的過程，即是人的觀念的社會化過程。（1）教育促進個體觀念的社會化個體觀念是指個體對于社會事物的看法和個體在社會活動中形成的思想。正因為現(xiàn)代社會教育具有重要的生態(tài)功能，所以重視和普及環(huán)境教育，并在學校中實施環(huán)境教育已成為許多國家的共識。1教育的生態(tài)功能的作用是什么？現(xiàn)代社會教育的生態(tài)功能是教育對生態(tài)環(huán)境的保護所起的作用。沒有文化的創(chuàng)新自然也無真實意義上的文化發(fā)展。教育自它產(chǎn)生之日起就是作為傳承文化的重要手段。教育具有傳承文化、創(chuàng)新文化及融合文化等功能。1教育在人口發(fā)展中有何功能？教育的文化功能是教育社會功能的另一表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：教育為社會文化的不斷更新和發(fā)展，提供大量的、具有創(chuàng)造活力的人才；現(xiàn)代教育與文化創(chuàng)造緊密結合，成為促使文化變革發(fā)展的一個重要方面軍?，F(xiàn)代科技革命和科技發(fā)展與現(xiàn)代教育革命和教育發(fā)展是相互促進的?？茖W知識在未用于生產(chǎn)之前，只是一種潛在的生產(chǎn)力，要把潛在的生產(chǎn)力轉變?yōu)槿四苷莆账糜谏a(chǎn)中去，即轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，必須依靠教育。從“科技是第一生產(chǎn)力”觀點來看，現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展首先促進現(xiàn)代經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，同時也有力地促進現(xiàn)代社會各種領域和各種層面的變化。勞動力再生產(chǎn)的最基本的因素是教育和訓練。1教育具有哪些經(jīng)濟功能？教育的經(jīng)濟功能在現(xiàn)代社會得以加強。民主意識、觀念的養(yǎng)成，非教育不能達到。教育能力的主導作用在于它能張揚社會政治、思想、道德領域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，從而為推進社會政治的先進化服務。教育的普及，深深地蘊藏著一種變革社會，促進社會發(fā)展的力量，這種力量業(yè)已在現(xiàn)代社會政治領域中得以展現(xiàn)。教育對于社會政治變革具有強烈的反作用。社會統(tǒng)治階級總是要通過教育造就公民，使受教育者具備國家、政府或執(zhí)政常所希求的政治理想與信念。政治人才是指社會各個部門、各個領域的領導者與管理者。從歷史發(fā)展角度看，任何國家、任何社會，其維護社會統(tǒng)治、維系政治穩(wěn)定的基本途徑無一不是通過教育。其中，德育是實施各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知識和智力基礎，各育的實施都不能離開知識技能教育；體育為各育的實施提供健康基礎，是各育得以實施的物質保證；美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用與實施，可以促進學生德、智、體的發(fā)展和提高。勞動技術教育是向學生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的基礎知識和基本生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣的教育。（4）美育。（2）智育。素質教育的實質，是通過教育改革，真正實現(xiàn)“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，使我們的教育面向每一所學校、每一個學生和學生的每一方面發(fā)展，把以淘汰、選拔為主的應試教育變成基礎性、普及性、發(fā)展性的教育?？茖W文化素質教育，著重解決基礎學科和基本知識和技能的教育和訓練，包括基礎文化知識，基礎科學知識，以及識字閱讀能力、寫作能力、思維能力、基本實驗操作能力和基本的勞動技能等，為適應自身的發(fā)展和現(xiàn)代社會生活、職業(yè)崗位及科技發(fā)展的需要，奠定堅實的科學文化和技能的基礎?！八捻椈驹瓌t”教育、國史國情教育等都屬于政治素質教育的范疇。第三種觀點認為：素質教育與教育目的即不是同義反復，也不是排斥的或并列的，素質教育是教育目的的具體化。第一種觀點認為：素質教育的基本涵義與全面發(fā)展的教育目的的涵義是一致的，素質教育只不過是教育目的的同義語，提素質教育只不過是在搞文字游戲，沒有實際意義。我國社會主義的教育目的不同于一切剝削階級，毫不掩飾自己的真實意圖，明確提出我們培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是新型的勞動者。只有深入了解各個層次所包含的因素及其在整體中的地位、作用和相互關系，明確人的素質的組合規(guī)律和最佳結構，才能設計出具體化、系列化、科學化的培養(yǎng)目標。生理的發(fā)展主要是指受教育者身體的發(fā)育、機能的成熟和體質的增強，心理發(fā)展主要是指受教育者的德、智、體等方面的發(fā)展。（2）要求德、智、體等方面全面發(fā)展是我國教育目的的素質結構。社會主義教育目的要培養(yǎng)的勞動者，既包括體力勞動者，也包括腦力勞動者。這種教育目的是社會的總體上的教育目的，它可能是由某個人（如教育家、政治家等）提出、倡導而得到社會承認的，也可能是由國家機關制定推行的，它對個人的教育目的起著指導、調節(jié)、統(tǒng)攝作用。什么是教育目的？ 教育目的有廣狹義之分。20世紀后半葉，世界主要發(fā)達國家在實踐教育現(xiàn)代化的歷程上做了種種嘗試和努力，從教育觀念、教育內(nèi)容、教育制度到教育的硬件設施、教育的方式方法、教育管理乃至教師素質的提高等各個方面都進行了一番現(xiàn)代化的陶冶和改造。科學技術的迅速發(fā)展，加大了生產(chǎn)中的科技和文化投入，對勞動者文化素質的要求越來越高，求職的壓力也越來越大，從而提出了終身教育的客觀必要性。以及工作、生活、年齡等種種客觀條件的限制，決定了我們的教育必須面對社會和人的需求現(xiàn)實，從提高全體國民素質的基點出發(fā)去構建教育的方方面面。教育的單一化是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代教育中的反映。通過教育改革實現(xiàn)教育民主化，其基本要求是不同的階級、不同的民族、不同的身心發(fā)展程度的受教育者，在教育的起點、過程和結果各方面都享有同等的權利和機會。民主是關于國家制度的問題，是一種政治形式。追求教育的國際化、人才的國際化將是各國教育發(fā)展的一個新的生長點。（1）追求教育的國際化20世紀的前半葉，世界各國之間由于政治、科技和其他種種原因，多數(shù)國家之間是孤立的、封閉的，彼此互不溝通，互不聯(lián)系，也互不了解?，F(xiàn)代社會仍然存在著社會主義和資本主義意識形態(tài)的矛盾。任何教育都具有發(fā)展性。教育的主要職能之一就是為生產(chǎn)培養(yǎng)勞動力。商品經(jīng)濟決定了教育的最后產(chǎn)品——勞動力具有商品性，因而教育也要服從市場規(guī)律，具有商品性?，F(xiàn)代生產(chǎn)不僅要求培養(yǎng)各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具有一定的文化知識。而現(xiàn)代，現(xiàn)代化科學技術迅速發(fā)展并且日益廣泛地運用于生產(chǎn)，要求進一步加強教育與生產(chǎn)勞動的結合，加強學校與生產(chǎn)部門的聯(lián)系，這就表現(xiàn)了現(xiàn)代教育為生產(chǎn)服務的特點。教育方法包括教育者的教法和受教育者的學法兩個方法。因為教育目標是教育活動所要達到的預期結果，也是衡量教育活動效果的標準，是教育內(nèi)容傳授的出發(fā)點和歸宿。教育內(nèi)容是基于一定社會的生產(chǎn)力和科學文化技術發(fā)展水平之上，學校向學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為的總和，教育內(nèi)容在學校中的具體表現(xiàn)形式是課程標準和教科書。（2）受教育者是教育過程中“學”的主體。教育規(guī)律就是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其它事物之間的具有本質性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。A．分層教學 B．合作學習C．小班教學 D．復式教學“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于()A．非指導教學模式 B．結構主義課程模式 C．發(fā)展性教學模式 D．最優(yōu)化教學模式()A．泰勒 B．夸美紐斯 C．裴斯塔洛齊 D．凱洛夫19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()A．相對評價 B．絕對評價 C．定性評價 D．定量評價，中小學教育評價的類型可分為()A．正式評價和非正式評價 B．相對評價和絕對評價C．形成性評價和總結性評價 D．正確評價和錯誤評價21．世界上最早的教育文獻是我國的（）A．《論語》B．《大學》C．《學記》D．《中庸》22．教育“生物起源論”的代表人物是（）A．孟祿B．洛克C．盧梭D．利托爾諾23．教育要適應人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到（）A．循序漸進B．因材施教C．教學相長