【正文】 多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統(tǒng)的訓練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，我應該進行深刻反思。根據自己的教學進度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結合目標導學教學模式使用的推進，進行了第一課時的教學，整個教學過程我緊緊圍繞“展標——分步達標——檢標”進行設計。“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的習俗。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅動下，及時進入課堂學習狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，這時我讓學生自己說說：你想從課文中知道什么？一個問題既為學生更好地走進文本打下基礎，又確定了這一課的教學目標。我設想時是想以清晰的層次引導學生學習，體現(xiàn)先學后教，先生后師的理念，但在詞語的教學，尤其是詞語意思的理解時，花了很長時間，主要是這一課學生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。請同學讀課題。③經過整合留下涉及課文內容及表達情感上二、三個重難點問題?！窘柚n件演示，學生描紅。教師帶領學生通過深入閱讀文本，體悟、理解。“王維看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。師：誰把同學們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會到什么？生：我知道了人們過節(jié)很開心?！蔽覐摹芭d高采烈”這個詞知道的。生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。【這個教學環(huán)節(jié)的設計有以下幾個意圖和作用，一是積累詞語，豐富語匯，二是通過換詞反復朗讀，再次深入體會“佳節(jié)”的意思，為下面學生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。生：還要去登高游玩。師：你的體會多細膩??！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個詞語中讀出來的。〗，對，這就叫〖扶老攜幼〗。【對“佳節(jié)”的理解，似乎應該很簡單，它本來就沒有深奧的含義，似乎不應該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學時間，但如若只停留在對其字面意思的理解，三年級的學生則很難理解、體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無法與王維與作者進行心靈的對話，只有當充分讀懂“佳節(jié)”這個詞語背后的文化背景與深厚的人文含蘊，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。生：因為王維15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經兩年了。生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節(jié)的事情，就更傷心了。師：眼巴巴這個詞用得很準確，你再把這段話讀讀。我們再來讀讀這小節(jié)。師：王維思緒萬千，長長的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩。師：同學們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團圓是每一個人心中永遠的歌！四、拓展積累。這個過程中還充滿了力學小學語文老師們的智慧與關懷，是一個秋陽般溫暖的過程。一、品讀激情，情感共鳴《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。二、講寫結合，訓練表達由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。三、課外延伸，增加積累學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。先讓學生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達到情感共鳴。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。在設計上我先通過閱讀讓學生整體感知這首詩，然后引出對課文內容的學習。在學習第一自然段時，為讓學生體會到王維獨自一人身在他鄉(xiāng)，深切思念家鄉(xiāng)的感受，便引導學生體會自己獨自一人離開父母生活的感受。另外在理解“扶老攜幼”這個詞語時我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生合同作配合做動作來理解這個詞語。新課改提倡：要使我們的課堂動起來，要讓我們的課堂活起來。這篇課文是新課改后新出現(xiàn)的“文包詩”形式。并沒有完全理解到教材最終要使學生獲得怎樣的信息?！笔前?，特別是在公開課活動進行中，有時就像是老師一直伸著“長手臂”牢牢地把學生圍在他所預設的圈中，如果有學生沒有按照老師的預設線路來走，那么老師就會急忙把這個錯誤一帶而過，而學生是否真的知道自己錯了？是否真地把這個錯誤改正過來了？課堂的最終目的是培養(yǎng)學生學會學習的能力，而不是讓別人看你的課堂有多么完美！注重學生在這節(jié)課中的收獲，就是老師在這節(jié)課中最大的成功?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思8《九月九日憶山東兄弟》這首詩學生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。在此基礎上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情。第二課時教學中，引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。每當看著這幾張密密麻麻的紙：上面寫滿了老師和領導給自己提出的建議和不足時，心底里總有一種抑制不住得情感在涌動，是感動？是喜悅？說不清楚。在一次公開課評課活動中，教導主任的一句話使我對“課堂”有了更深一層的理解。因此最終還應要求學生能說出古詩的含義。還有在內容安排方面。課后通過和老師們的討論認為：其實這個環(huán)節(jié)沒有太大的必要性，通過做動作來表現(xiàn)詞語的一個主要目的就是幫助學生深化理解詞語。而當我提出這個問題時，只有學生回答出離開爸爸媽媽單獨和其他親人生活的體驗，不過課后有些老師提議，雖然學生的回答沒有達到我的預想效果，但如果當時能引導學生體會雖和其他親人在一起生活，但沒有和爸爸媽媽在一起，是否會很想念爸爸媽媽？相信學生也會在老師的引導下退回的王維對家鄉(xiāng)的思念。最終還是回歸到詞句中來感受詩的感情、體會作者的情感?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思7本篇課文有兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作時的背景和緣由。使閱讀量的積累達到質的變化。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。前面部分是學習短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓練。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意?！睍r，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。執(zhí)教者的話：《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實驗區(qū)課程標準小學語文實驗教科書（蘇教版）第五期培訓會上的一節(jié)閱讀教學交流課。師：我們同座位的同學互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽?！汲鍪荆哼b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。師：看，同學們所說的那么多內容都包含在句子中的省略號里了。師：在重陽佳節(jié)，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會，如今王維只能怎樣呢？生：他只能一個人，很孤單。師：又逢佳節(jié)，獨在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學生回答，教師出示課文第三小節(jié)。所謂的“情感態(tài)度和價值觀”就應該這樣與“知識與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透。同學們體會得很深，誰再來讀讀書上的這句話？師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。”我是從“扶老攜幼”這個詞語中讀出來的。對，我們學過的，“春節(jié) 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團圓 月餅”我們中國人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。閱讀教學中，教師應該充分發(fā)揮其“潤物細無聲”的主導作用，特別是要通過層層浸潤讓學生去感悟語言文字，品味語言文字。生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩?！可骸按蠹覛g聚在一起，是多么讓人高興??！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個詞里知道的。一大早，大街上便熱鬧起來。課文哪一句話告訴我們重陽節(jié)是九月九日的？〖學生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學生讀讀詩題。〖請一兩位學生讀課題，再讓全班同學齊讀，初步地僅從字面上體會“倍”的意思。師：不錯，課文里是怎么說的？哪位同學讀讀書上的句子。三、精讀課文，體會王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。認讀生字新詞。讀了這個課題，同學們有什么疑問??？【①根據學生提問，教師隨機在黑板上做出標記。感到不足的地方：在今后的教學中，要更好的做到三個研究：研究教材到位，研究學生到位，研究教學模式到位，進一步提高自己的教學水平。二讀課文，讀準字音，理解詞意，讀通課文。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。最后還要把詩文再完整清楚地結合理解一下，這才是完整的課堂?！敝械摹芭d高采烈”換個詞，再來讀句子。在本節(jié)課教學設計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。二、吟詩抒情，品味詩韻詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念?！懊糠昙压?jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學生：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”學生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日。在課堂中，我喜歡重復學生的話，使得原來可以用一句話結束，變成了用兩、三句話結束，無形中浪費了教學的時間。三、存在不足，有待磨練雖然一節(jié)課我準備了很長時間，但是也留下了許多不足。大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！如今我們卻天各一方，不能相會。二、借助說話，學會想象2011版的《語文課程標準》中明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。一、詩文對照，品讀感悟“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在教學第一二自然中，我先抓住“15歲”和“已經兩年了”讓學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨，并引導學生聯(lián)系詩句，說說這一部分可以用詩中的哪一句話來概括，解決對“獨在異鄉(xiāng)為異客”這句話的理解；然后抓“佳節(jié)”這一個詞語，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維對親人深深的思念，并出示三個情境：春節(jié)時、端午時、中秋時，讓學生進一步感受王維不只是在重陽節(jié)思念他的親人，他還在??這些節(jié)日就是“佳節(jié)”，思鄉(xiāng)深切的王維是每逢佳節(jié)倍思親，解決了對“每逢佳節(jié)倍思親”這一句話的理解。第三篇：每逢佳節(jié)倍思親教學反思（范文）《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思王歡師：王維15歲就離開了自己的爸爸媽媽，你有離開過自己的爸爸媽媽嗎？ 生：有過，現(xiàn)在在學校上學就是離開爸爸媽媽?！八季w萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。再讓學生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。文章由兩部分組成。師：你能把文字的溫度讀出來嗎？生讀。指名對比讀。師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？生：腦子里要出現(xiàn)詩中描寫的畫面。（生背誦）師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的）師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背！生一起背。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，我應該進行深刻反思。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練“我曾經____,也曾經____，也曾經____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統(tǒng)的訓練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。再加上創(chuàng)設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節(jié)，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這里，還可以設計一個簡單的語言訓練：兄弟們思念王維么，會怎么說？這樣將會更清楚的了解詩的意思。不少小朋友表示曾經到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的時候都表達出了自己很想家，這時候，我提問學生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著回答，“會多么想家??！誰能讀出詩人的感受？”有了情感的鋪墊，學生朗讀起來頗具深情，效果較好?！睹糠昙?