【正文】 在每年在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅。對學困生的要求要一步一步提出。第四篇：一年級語文識字教學反思一年級語文識字教學反思由于學前教育識字教學缺乏，加上行為習慣較差，導致了學生在識字方面相當困難。強化識字訓練，采用不同的方法加強識字教學。在這一環(huán)節(jié)里，同學之間就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下；把外面的廣告牌認下；把常吃的東西的名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點寶貴的經(jīng)驗！低年級寫字習慣的培養(yǎng)本班學生有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關(guān)，前一段時間，學生沒有這個習慣，作業(yè)錯了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來嚴肅處理，這樣一來，作業(yè)基本交得齊，且學生也有改正錯題的習慣了。經(jīng)過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經(jīng)驗：一、學生在“玩” 中學語文，體驗學習語文的快樂。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩” 出價值。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現(xiàn)”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫” 的程序：“讀字” 時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。”課文的重點是小公雞問老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問爸爸的經(jīng)過。我上的是第二課時，主要目標是幫助學生了解課文內(nèi)容，體會幫助別人才能得到真正的快樂。我讓學生在讀書中奠定了感情的基礎(chǔ)，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎(chǔ)。本次的課堂教學有幾點我認為成功的地方：上課伊始，我通過談話和讓學生觀察課文插圖調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，不知不覺中已進入課文的學習，初步感知課文；同時學生借助插圖認識了部分生字，為熟讀課文和理解課文打下了基礎(chǔ)；識字是一、二年級的教學重點，因此在上本課時，我力求采取多種形式進行識字教學，整堂課中有聽讀識字、情境識字、游戲識字。2.（出示夏季風景圖）快來找找這些小動物吧，說說他們在那里干什么？出示風景圖，富有激情的話語，將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，調(diào)動了學生的情感參與。反饋：劃出了哪些小動物，讀給大家聽聽。指名介紹。你還知道哪些蟲字旁的字？有層次有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學生在認字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。指名讀。發(fā)揮小組合作學習的力量，從理解到模仿再到遷移、創(chuàng)造。同時溝通了語文和生活，語文和其他學科。老師先來說一句“青蛙河上捉蟲忙”，誰來接著說一句？小結(jié)：小朋友們說得真棒，只要多到大自然中觀察，多看看課外書，你就能擁有更多的動物朋友！學生在課內(nèi)外得到了很多的啟示，教師及時提供機會，讓學生發(fā)出形形色色的設(shè)想。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的主動性，讓全班學生都參與教學活動，充分考慮了一年級學生的特點：好動、喜歡小動物等。三、朗讀兒歌，感知內(nèi)容，這么快把１１個帶蟲字旁的生字全記住了。生：都是蟲字旁的字。，貼完后領(lǐng)著小朋友讀一讀。自由讀、開火車讀兒歌。在識字游戲中，充分利用精美的板書，鮮花識字卡，激發(fā)學生的識字興趣；好的板書能反映課文的內(nèi)容和教學的環(huán)節(jié)，因此這堂課我設(shè)計精美的板書（與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的簡筆畫），努力營造識字氛圍；不足之處：新課程下的課堂要求能夠體現(xiàn)出學生學習的主動性，這點在這堂課中還沒能得到充分的體現(xiàn)，如果在小老師帶讀生字之前有一個小組合作識字的環(huán)節(jié)，學生自主學習的主動性能夠得到更大程度的發(fā)揮。一年級語文《紀念》教學反思《紀念》一文借動物們給自己造的小亭子留紀念的故事，告訴我們：最珍貴的紀念不是刻上什么字，而應(yīng)像小刺猬那樣在亭子周圍種上花草，愛護亭子，美化亭子。在教學中，我自始至終注重學生對文本的誦讀和語感的培養(yǎng)，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現(xiàn)。小公雞似乎明白了一些，它問爸爸：“做什么事最快樂？”小公雞想從三個答案中知道哪個“最快樂”。本課是一篇童話，說的是小公雞整天沒事做，心里很苦惱，后來在大家的幫助下成了一只快樂的小公雞?！墩n標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！薄安皇牵@是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。在教學中，我還注重將學生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。由于經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。教師在識字教學中，要特別注意孩子習慣的培養(yǎng)，讓學生在較短的時間內(nèi)初步形成讀的習慣。再加上學習能力的差異，學生的識字量又特別大，因此，識字教學可以說是一項重大的任務(wù)。逐步形成變后進為先進的內(nèi)驅(qū)力。所以我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。在實際教學中，教學過程中優(yōu)先提問學困生是對他們的相信和肯定。根據(jù)學生實際,確定能達到的實際進度,把教學的步子放小,把教學內(nèi)容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次,分層推進。教學觀念的積極轉(zhuǎn)化,家長的熱心配合在工作過程中,教師的觀念能積極轉(zhuǎn)化,由以前看分數(shù),注重優(yōu)生的輔導,對潛能生耐心不足,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個學生,以培養(yǎng)學生素質(zhì)的提高為自己工作的重點。學生的學習動機,學習積極性大大地被調(diào)動起來,不管是優(yōu)等生或是差生,現(xiàn)都能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己。五、對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。（四）在培優(yōu)補差中注意幾點：一、不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。培優(yōu)補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。即“兵教兵”。（二）有效培優(yōu)補差措施。1．做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。這樣，在你追我趕中，他們的學習勁頭就更高了。經(jīng)過這樣反復的時間過程，一個個錯題的被改正過來的，成績一步一步提高了，我的目的也達到了。其次是他們的作業(yè)盡量當堂批改，隨到隨改，優(yōu)先批改。優(yōu)生的作業(yè)書寫規(guī)范，正確率高，批改起來心情舒暢，差生的作業(yè)費時。對于后進生少批評，多表揚。對于本班的這些后進生，我一一利用下課時間與他們談話，消除他們的敬畏心理，拉近他們與老師的距離。哪些是屬于比較懶，哪些是屬于接受能力比較慢，哪些是上課易分神的，我都心中有數(shù)。7．充分了解差生現(xiàn)行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。4．課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。訓練差生的口頭表達能力，堂上創(chuàng)造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。三、定內(nèi)容： 培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學生的閱讀能力和寫話能力。培優(yōu)計劃要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手