【正文】 動，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。巧用鏈接和資源庫功能，激發(fā)學生學習的興趣電子白板可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類資源，也可以直接利用電子白板內(nèi)置的多種資源。交互式電子白板也為歷史學科準備了大量的學科素材。巧用板擦，激發(fā)學生的學習興趣板擦一般情況下是用來擦除不需要的、多余的部分，它可以擦掉筆工具注釋的內(nèi)容，但不會擦掉背景上的內(nèi)容，基于這一點，我們可以用板擦引出新的教學內(nèi)容。學生想說，大聲說，興趣盎然。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉。二、提高注意力，突出教學重難點，保證學生參與的有效性。近幾年，歷史學科注重學生識圖能力的培養(yǎng)，而學生對某些地圖的掌握，尤其是相近地圖的區(qū)分是歷史教學中的難點。三、深化課堂訓練，保證課堂練習的有效性。魯納認為，要使學習者順利學習新知識，必須選擇與他當前的智力水平相適應(yīng)的形式來呈現(xiàn)新知。交互式電子白板，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢。四、建立學生的主體地位，促使師生互動，組織有效的探究活動。交互式電子白板具有手寫、注釋、視音頻播放、拉幕、探照燈、拍照、擦除等技術(shù)功能，可以直接在交互式電子白板上進行操作，也使得學生能直接在教師的引導下進行一些具體操作，教師還可以據(jù)此設(shè)計出各種形式的教學活動，將技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為教學功能。總之，交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，為教師和學生搭建了一個互動的學習的平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，以生動、形象的畫面來實現(xiàn)抽象內(nèi)容的形象化、清晰化，使學生興趣盎然地參與到教學活動中，真正成為學習的主人，為教師建構(gòu)有效的教學方式，從而優(yōu)化教學過程，提高教學的有效性。很多學生一個字母一個字母的死記硬背單詞。這里我針對學生記單詞難的問題，簡介一下自己課堂教學中的一些做法。好的方法是：各種器官同時并用，邊讀邊根據(jù)發(fā)音規(guī)則寫記單詞，很快正確的單詞印象就會刻在腦海里。隨著對這個單詞意思的理解不斷加深，這個單詞也就在頭腦中生根了。（2）利用實物、圖片教學單詞對于一些容易找到實物、圖片的單詞，教師可以利用實物、圖片教學單詞。如：拿起黃粉筆說“carrot”,拿起小紙團說“dumplings”,拿起碎紙條說“noodles”。針對不同的內(nèi)容，教師可以做各種動作，如指著女同學的襯衫說“blouse”“blouse”男同學的襯衫說“shirt”“shirt”兩手揪著自己的短裙下擺說“skirt”“skirt”指著褲子說“trousers”“trousers”學生跟著老師快速的指引，先記住這些單詞的發(fā)音，然后再根據(jù)發(fā)音規(guī)則,記住單詞的寫法，這樣就容易多了。因此，游戲向來是孩子們最喜歡的學習方式。（6）通過歌曲、謎語等方法教學單詞經(jīng)常用一種方法教學單詞，會使學生厭倦英語學習。首先可以讓學生理解每句話的意思，然后讓學生跟錄音讀，掌握標準的語音語調(diào)。（8）競爭比賽英語單詞遺忘快，為了與遺忘做斗爭，我們充分利用課前幾分鐘的復習時間來增加單詞的復現(xiàn)率。試用下來感覺效果非常好，就連那些成績較差的學生，也會因為打敗了對手而興奮的積極記單詞。總之，科學有趣的單詞學習方法，會大大提高學生的學習興趣，從而促進牛津英語的詞匯教學。第五篇：提高課堂教學效率論文新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現(xiàn)狀。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應(yīng)滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發(fā)學生對弱者的關(guān)愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發(fā)學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關(guān)愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關(guān)注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。首先合作的內(nèi)容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創(chuàng)設(shè)合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。因此，在課堂討論中教師要“放權(quán)”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。其二，課堂討論時教師要參與其中?？傊?，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質(zhì)，走出語文課堂教學誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調(diào)整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。就教師而言：其一，教師要精心設(shè)計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權(quán)而且學習效率低，我從兩個方面闡述：就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。誤區(qū)二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效?！墩Z文新課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本性質(zhì)”。誤區(qū)一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。學生要想把單詞掌握好，并能靈活運用，就必須加強實踐，用科學的方法多讀、多記、多練。單一的教學方法經(jīng)常使用，會失去它的魅力。例如，我把全班學生成績相近的分成兩兩一組，在課前五分鐘搶答單詞。這樣，成績好點的學生會很快就能背誦，單詞也會在背誦過程中熟記在心。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些教學中的經(jīng)驗和教訓，多動腦筋，精心設(shè)計每一節(jié)課。游戲的類型很多，對于一些學生不宜聽懂的單詞或句子，教師可邊說邊做動作。