【正文】 簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)全文當(dāng)作理論依據(jù)。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題?？匆粋€(gè)課題的研究合格不合格，能不能通過(guò)驗(yàn)收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。對(duì)研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo)，簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確中肯。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實(shí)施研究、總結(jié)等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。“課題研究的主要過(guò)程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。或者是，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。但要求所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目的，需要樹(shù)立一種全新的美術(shù)課程評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該過(guò)于看重于學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。三、研究?jī)?nèi)容在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評(píng)價(jià)觀要由竟?fàn)幈疚?、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。實(shí)驗(yàn)中每學(xué)期組織課題實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流總結(jié)，撰寫(xiě)論文，收集典型問(wèn)題討論及較好的組織方式。科研手段：采用調(diào)查、分析、研究、總結(jié)的科研手段。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。近來(lái)來(lái)，上至中央教育決策部門(mén)，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評(píng)價(jià)機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評(píng)價(jià)方式。采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。二、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)研究的內(nèi)容在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評(píng)價(jià)觀要由竟?fàn)幈疚?、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。三、課題研究過(guò)程（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象 北廠(chǎng)小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生（二）研究的內(nèi)容著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要他把一些抑，逐漸失結(jié)果記下來(lái)，而是要叫他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。實(shí)踐能力：對(duì)基本技法、工具學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用能力：對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、所完成的美術(shù)作品，如何美化生活的評(píng)價(jià)。（三）研究的步驟實(shí)驗(yàn)方案確定 ——實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段 ——實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與評(píng)價(jià) ——（四）研究的過(guò)程了解學(xué)生已有的繪畫(huà)水平。五、研究的體會(huì)與后續(xù)研究設(shè)想（一）研究的體會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的老師缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課題研究處于摸索階段，因而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的量化測(cè)試、資料積累等方面都做得比較欠缺。（二）后續(xù)研究的設(shè)想本課題主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，從通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、過(guò)程進(jìn)行研究，今后可以從繪畫(huà)技能技巧、如何提高學(xué)生的創(chuàng)作水平進(jìn)行研究。在課題研究過(guò)程中，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起課題組其他成員的積極性，沒(méi)有把課題研究的具體職責(zé)落實(shí)到人，沒(méi)能形成濃厚的教科研氣氛，因而常感到力不從心，影響了課題研究的進(jìn)程和成果。多元的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式：（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)），（個(gè)人卷宗、班級(jí)卷宗）。因此，教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，以形成思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。完善情感（人格的完善）：對(duì)掌握自己的情感、適時(shí)釋放自己的情感方面的評(píng)價(jià)（美術(shù)可以使用畫(huà)筆來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的各種想法及心理活動(dòng)，是了解學(xué)生，幫助學(xué)生完善人格的重要途徑）。其中包括以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)嘗試等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣?；谏鲜?，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。重視學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)以及如何解決問(wèn)題的?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，《綱要》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。即讓學(xué)生臨摹一幅畫(huà)，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。誤區(qū)一：（主觀評(píng)價(jià)）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過(guò)也不知差在何處??導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(zhǎng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。第五篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》成果報(bào)告《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》成果報(bào)告金山鎮(zhèn)北廠(chǎng)小學(xué)課題組一、課題研究的背景和意義教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。第三階段從2013年3月開(kāi)始，在北廠(chǎng)小學(xué)所有班級(jí)中推廣實(shí)驗(yàn)。通過(guò)嘗試等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的