【正文】 發(fā)展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情景和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效的運用。建立教研集體，完善規(guī)章制度校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。學校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。利用業(yè)務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發(fā)言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。搭建實踐平臺，促進教師的專業(yè)提升從教師的需要出發(fā)，開展特色活動。發(fā)展性教師評價是一種面向教師未來的激勵性評價。教師根據(jù)前后的評價結果，知進步知不足，有信心有方向，加快專業(yè)發(fā)展腳步。能結合工作實際，適合自己特點的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展道路，并按計劃實施，促進教學發(fā)展。第四篇：立足校本教研++促進農村教師專業(yè)化發(fā)展中期報告《立足校本教研促進農村教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究中期報告2008年9月我校數(shù)學教研組申報的課題《立足校本教研促進農村教師專業(yè)化發(fā)展》被河南省基礎教研室批準立項，該課題針對新時期的農村教師 如何適應教育新形勢，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展這一問題，結合我校教師的專業(yè)現(xiàn)狀，希望從校本教研實際出發(fā)，探索出一條適合農村教師專業(yè)發(fā)展的可行之路。新課程改革已開展這么多年，廣大農村小學教師還不能有效地把新課改所倡導的新的教育理念、教學方式轉化為具體的教學行為，如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座橋梁，對遠離教育專家和名師的農村小學來說，立足于學校已有的基礎，切實抓好校本教研，走校本發(fā)展之路，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。教師專業(yè)成熟的標志是具有專業(yè)眼光，即能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學生，用整體的、和諧的眼光看待教育活動，這種專業(yè)特征的塑造需要教師不斷學習教育理論知識，擁有深厚的理論底蘊，才能有教育的敏感，才能獨具慧眼。在課程改革中，教師只有對自己在課堂上的行為進行反思和研究，才能了解自己的教育教學行為在哪些方面需要進行改進，哪些優(yōu)點可以繼續(xù)發(fā)揚提升。在實踐中不斷學習、研究和反思，對自己的知識能力與經驗進行整合，這是教師發(fā)展的需要，也是學校生存和發(fā)展的需要。以即時案例為載體培養(yǎng)教師個體反思能力的研究。預計突破的難點：教師教學反思能力與教學探究能力的培養(yǎng)。校本教研是教師自身發(fā)展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，通過學習使課題組成員了解校本教研的多種形式，明確本課題研究的意義與價值。并且規(guī)定外出聽課教師回校后要向全體教師作出匯報，讓其他教師也能間接地對專家的一些新理念進行學習，以此使我們每位教師不斷更新教育教學觀念，幫助教師改進教學方法，不斷提升校本研修水平，讓教學實踐與課題研究緊跟外界新研究成果，既加深了教師對新教改理論的理解，又指導了教師的教學實踐，所學習的一些新觀念、新方法、新行動,可有力地促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，提高了教師的課題研究能力。經過四年的鍛煉，老師們由原來的害怕評課變?yōu)楝F(xiàn)在的喜歡上了評課，由原來的怕得罪人，只對課堂上一些膚淺的問題進行交流，變?yōu)楝F(xiàn)在爭先恐后的表達自己的觀點，有時為了課堂上的某個環(huán)節(jié)如何處理，甚至是某一句話該怎樣說而爭論不休，對于老師們的評價和建議我們都作了認真的記錄，評課后，授課教師要上交自己的教學設計，說課稿與教學反思。評課教師要針對授課人的教學情況如：教學目標是否明確、具體；是否確立認識、能力、情感和體驗目標；是否面向全體；是否合理的引導師生間、學生間充分的交流、合作、互動；是否合理的引導學生在研究探索過程中主動的獲取知識、應用知識解決問題；以及教師的評價語言、板書設計、教具的演示與計算機的使用等方面，逐項進行打分，每輪公開課過后，我們要根據(jù)分數(shù)的高低，從數(shù)學組公開課活動中選出較為優(yōu)秀的一節(jié)課作為校級優(yōu)質課參加鄉(xiāng)、縣優(yōu)質課評比活動，授課教師在首次授課的基礎上根據(jù)老師們的評課建議對教學設計進行修改，進行二次授課，爭取使自己的課達到較高的水平。（三）、重視教學反思與案例的撰寫。隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。要求每節(jié)課后要有教后記，每月底，都要對自己的教學進行階段性反思總結，學校適時進行經驗交流，每學期期末要開展教師發(fā)展論壇，真正使教學反思成為提高自己業(yè)務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中。六、課題研究的階段性成果表現(xiàn)在理念的更新方面：課題研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通過新課程理念的學習，通過聆聽專家的報告，通過聽課評課活動的開展，廣大教師受到了新課程理念的潛移默化的熏陶，從而改變了自己的舊有觀念，確立了新課程中“以學生為本”、“教師要做課堂的組織者、合作者和參與者”等新觀念，適應了新課程實施的需要。我校教師中有近四分之一被評為縣級骨干教師，并有三名被評為市級骨干教師，有一名被評為省級骨干教師。在連續(xù)幾年的鄉(xiāng)質量評估中，我校學生成績一直名列前茅。作為農村小學師資力量比較薄弱，教師教學任務繁重，沒有時間，缺乏培訓師資和學科帶頭人，缺少經費和設施等，教師想學習但條件不允許。引導教師要養(yǎng)成自主反思的日常行為習慣，要把基于教學實踐的反思作為教學生活的基本方式，要不斷反思、善于反思，并逐漸提高反思能力。目前，我校教科研氣氛活躍，教師的整體業(yè)務素質和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，下面就把我校開展校本教研活動的總體思路做以下梳理。在理論研修上我校一直實行“內培外修”制度，遵循“請進來、走出去”的原則。培訓教師回校后要上一節(jié)匯報課，要向學校交學習匯報材料和學習心得，要在校內教研會上談自己的學習心得，達到一人培訓，全員收益的目的，近兩年我校外派進修的領導和老師達到20余人。3．聽課評課制度我校多年來一直執(zhí)行推門聽課制度，領導與教師堅持推門聽課，關注常態(tài)課，業(yè)務副校長、教導主任、教研主任每學期聽課平均在70節(jié)以上，教師每學期堅持聽課至少20節(jié)。對各教研組進行考核評比，對產生的校級優(yōu)秀教研組予以組織獎勵。即：每課時必須寫一篇“教學反思”；每學期必須撰寫一篇“教研論文”；每學期必須上交一篇“教育敘事”；每學期必須上交一份“教學案例”。通過“九個一”工程”強化了全體教師的學習意識；增強了全體教師的教研熱情；提高了全體教師的理論水平；提升了全體教師的業(yè)務能力。網絡教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發(fā)展前景，網絡正在改變著教研工作的行走方式。自我們前鋒學校的網絡教研活動開展以來，我校代表總局承辦了3次省級網絡教研活動，參加不同主題的網絡教研活動40多次，共有王建國、魏正偉、柴鳳娣、任曉玲、袁忠霞等12人獲得不同級別的“網絡教研先進個人”榮譽稱號。如今，前鋒學校網絡教研的教師參與度已經達到了100%。主管領導要親自參加備課過程，指導各備課組長開展集體備課活動，督促、檢查各組活動開展情況，及時召開相關專題會議，總結集體備課情況，解決存在的問題?！傲鶄洹笔侵福簜湔n標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段。通過“各項賽事”豐富了教研內容，而且大大拓寬了教師的上進心和競爭意識，對進一步加強我校教師隊伍建設，提升教師整體素質，提高課堂教學質量，營造人人關注教研、人人深入教研、人人研究教研的良好氛圍奠定了良好的基礎，對進一步營造“重研討、重實踐、重反思、重互助、重學習”的新型的、濃郁的校本教研氛圍起到了積極的推動作用。不同的學科已經確定了自己的教學模式。課堂實踐階段：組織教師按活動方案結合并總結自己已有的成功經驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。深化課程改革、構建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統(tǒng)工程，我們將在教育局的領導下，不斷創(chuàng)新教與學的工作方式，深化課程改革，構建高效課堂。由于校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經驗，我校在校本教研中取得的經驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。先后有2人獲得省級教學能手的殊榮，1人獲得總局級教學能手的光榮稱號，有20余人獲得管局級優(yōu)秀教師和骨干教師殊榮，先后有11人獲得省級大賽一等獎，有4人獲得總局級大賽一等獎。概括提升階段：總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。理論學習階段:學高效課堂教學理論，學外地的先進經驗，學習了解不同學科“高效課堂”的教學模式，學把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法，認真明確高效課堂教學改革的方向。在“相信學生、解放學生、利用學生”的理念下，通過“自主學習——匯報展示——課堂反饋”三大板塊完成教學任務。，推動校本教研校本教研是為學校教學實踐服務的，因此在教研內容的選擇上我?！傲⒆阈Ｇ椤⒘⒆憬糖?、立足學情”，開展豐富的教研活動，充實教研內容 提高校本教研的實效。教研備課組活動要求做到“四定、五必須、六備”。三、夯實教研活動 推進校本教研進程 ，做實校本教研“備好課”是“上好課”的前提，為提高備課質量、建立有效課堂，增強備課實效，減輕教師個體負擔，提高課堂教學效率；加強合作研討，積累集體教學經驗，提高教師業(yè)務能力；我校下設語文、數(shù)學、英語、考察學科四個教研備課組，我校認真按照教育局有關精神開展集體備課活動。2010年4月1日省教育學院小教部高枝國主任親自來到前鋒農場學校，建三江管局16所學校的教育科領導和部分教師代表都聚集前鋒學校，聆聽了高主任關于網絡教研的專業(yè)版培訓。我校制訂了學校網絡教研計劃，成立了學校網絡教學研究管理領導小組，從資金、人力、時間上為學校網絡教科研開設綠色通道。第一步：每學期骨干教師必需要先上一節(jié)“示范課”，發(fā)揮骨干教師的引領示范作用；第二步：每學期青年教師要上一節(jié)“匯報課”，展現(xiàn)青年教師的教學理念，第三部：每學期全員教師要上一節(jié)“考核課”，對教師課堂教學進行考核； 第四步：每學期名優(yōu)教師要上一節(jié)“樣板課”，展示教學模式和教學風格。我校推行“九個一”工程”。二、豐富教研形式 提高校本教研實效我校多年來一直以新課程為導向，將校本教研與常規(guī)教學相結合；校本教研與校本培訓相結合；校本教研與課改實驗相結合，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，采取多種形式推進校本教研進程。為學校領導及時、準確地把握好校本研修的導向，做好決策工作奠定了堅實的基礎。把周二下午2:30定為語文教研組的教研時間、周三下午2:30定為英語教研組的教研時間、周四下午2:30定為數(shù)學教研組的教研時間、周一上午9:00定位考察學科的教研時間。外修：我校每學期都拿出專項經費，選派業(yè)務領導或各學科骨干教師參加校外各級各類的進修培訓，學習外地課改先進經驗和做法，拓展教師課改思路。具體做法是：成立校本教研領導小組，校長為校本教研第一責任人，教學副校長具體抓校本研修的組織管理和有效實施。邀請縣教研室教研員謝麗娜老師與我縣省級教育專家付永橋老師到我校指導教學與教研工作。八、下一步的計劃：在今后的課題實驗和探索中，將努力引導教師做到以下幾個方面：引導教師要逐漸的把學到的新課改的理念落實到自己日常的教學實踐中。老師們正由原來的“教書匠”向“學習型教師”、“反思型教師”和“科研型教師”轉變。在校本教研中我們不僅關注新課程標準帶來的內容變化，更重要的是關注新課程實施中學生的變化；不僅關注教師自身的教，更關注學生的學，關注學生的發(fā)展。通過參加縣優(yōu)質課評比，一部分青年教師脫穎而出,對他們的業(yè)務成長起了較好的推動作用。鼓勵教師撰寫自己的教學案例，使教師不斷反思、改進自己的教學，同時撰寫案例的過程也是教師自我教育和成長的過程。（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，從教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。在日常的教學中我們非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。并讓老師們認識到案例與反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義。我校數(shù)學教師曹亞麗、彭曉會、姚姣玲等三位教師曾參加鄉(xiāng)級與縣級觀摩課的展示。為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學理論水平，更好地進行課題實驗和