【正文】 力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識(shí)為本。這種壓力不是來(lái)自自身的知識(shí)水平，而是來(lái)自自身對(duì)教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài)。顯然,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。二、給自己一個(gè)空間，靈活大膽的去實(shí)踐。三、給思維一個(gè)空間，讓其循序漸進(jìn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較與實(shí)踐，同時(shí)精心設(shè)置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。再此：懇請(qǐng)各位專家和同行提出寶貴意見(jiàn)，能夠有一種好的方法和途徑來(lái)解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。自主合作探究得出概念，通過(guò)學(xué)生類比實(shí)際生活中五個(gè)例子，讓學(xué)生自己判斷，從而加深對(duì)概念和表達(dá)式的理解。本節(jié)課先讓學(xué)生舉出生活中蘊(yùn)含反比例函數(shù)的實(shí)例，這樣既提高了興趣，又加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還與生活實(shí)際相聯(lián)系，一舉三得，再加上運(yùn)用小組合作的形式，學(xué)生興趣盎然，效果極佳。第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)反思20132014學(xué)年第二學(xué)期教 學(xué) 反 思從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能?！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不相符合；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。四、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思誤區(qū)之一：教師講得清。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。當(dāng)然，問(wèn)題的解決并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，把新課標(biāo)的精髓滲入到教學(xué)的方方面面，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)用了計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的強(qiáng)大媒體表現(xiàn)功能創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的卻又十分生動(dòng)形象的游樂(lè)園小朋友在面包房購(gòu)買點(diǎn)心的生動(dòng)活潑的情況，使課伊始，趣即生?！毒毩?xí)課》教學(xué)反思:通過(guò)學(xué)生對(duì)乘加、乘減混合算式運(yùn)算過(guò)程理解的基礎(chǔ)上，安排應(yīng)用題，讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解教學(xué)?混合運(yùn)算?從學(xué)生熟悉的購(gòu)買商品的事例中抽象出?混合運(yùn)算?的意義以及運(yùn)算順序。學(xué)生在探索計(jì)算方法的時(shí)候，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。力求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。第一課時(shí)：用2—6的乘法口訣求商（一）教學(xué)反思：引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中，從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。反思：教師在復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的開(kāi)端是 成功的一半。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時(shí)獲得一些初步的提出用除法計(jì)算問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 第六課時(shí)：課本第35頁(yè)~36頁(yè)的內(nèi)容，整理和復(fù)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識(shí)我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟?；顒?dòng)化教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察，建立模型，理解平移的概念。讓學(xué)生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義，形成清晰的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課，運(yùn)用生動(dòng)的多媒體手段呈現(xiàn)出?10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百?數(shù)數(shù)方法，以學(xué)生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。第三課時(shí)：三位數(shù)的大小比較反思：本課在學(xué)生已有的?百以內(nèi)數(shù)大小的比較? 和?千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)?知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教師對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識(shí)。第八課時(shí)：整百、整千的加減法（2）反思： 這節(jié)課相對(duì)比較簡(jiǎn)單，基本上每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)算法，大多數(shù)學(xué)生都選擇了書本中的第二種方法來(lái)計(jì)算，因?yàn)樗?jiǎn)單。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的類似于上面的錯(cuò)誤就是因?yàn)槭÷粤?+9后面隱含的意義，其實(shí)它是表示3個(gè)十加9個(gè)十，如果一開(kāi)始就說(shuō)完整，可能就不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了，至少會(huì)減少。第二課時(shí) 反思： 學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。第七單元 萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加、減法反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。第三課時(shí) 反思：如《萬(wàn)以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了?計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能?的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。第四課時(shí) 反思：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，初步培養(yǎng)估算意識(shí)，了解估算的基本方法，通過(guò)小組合作的方式，讓生進(jìn)一步體會(huì)估算的方法，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。2．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的必要性。作為教師，就應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，形成良好品質(zhì)，這也正是數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。一個(gè)學(xué)生只有具備良好的情感和態(tài)度，才能在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面得到充分的發(fā)展。每個(gè)情境決不是?信手拈來(lái)?，而是處處體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。3．使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代生活中，善于合作是取得成功的基礎(chǔ)。第八單元 統(tǒng) 計(jì) 第一課時(shí) 反思：本課處處從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)跑步、跳高各有多少只小動(dòng)物和統(tǒng)計(jì)各種動(dòng)物參加跑步的的成績(jī)兩個(gè)情境，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫與實(shí)際組織經(jīng)歷了收集、整理的過(guò)程。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎(chǔ)，例3的筆算也就不成問(wèn)題了。因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立口算，并在小組內(nèi)交流，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功。在這里，教材安排了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)?過(guò)渡題??樣板題?，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。如有的學(xué)生就匯報(bào)說(shuō)2包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋果大約重1千克、一條魚約重1千克、一瓶大可樂(lè)約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在后來(lái)的口算作業(yè)中，像630+90= 這樣的算式學(xué)生出現(xiàn)了616120這樣的答案，究其原因是學(xué)生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個(gè)6就成了612了，有些學(xué)生甚至是覺(jué)得還有個(gè)位0每算，再在612后面添個(gè)0，就有了6120這個(gè)答案了。第五課時(shí)：比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小反思：教師讓學(xué)生看一看、想一想、議一議的教學(xué)方法，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)讓學(xué)生類推出?位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法?。而后在教學(xué)過(guò)程中，以小組討論的方式，讓學(xué)生在討論當(dāng)中，能敢知比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。讓學(xué)生收集生活的 數(shù)據(jù)為 數(shù)學(xué)問(wèn)題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，完全放手，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中獲取知識(shí)。第一課時(shí)：千以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)反思：把課堂還給學(xué)生，他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)雙基教學(xué)，在討論過(guò)程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。到后來(lái)的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗(yàn)證，同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫角、折角、剪角、評(píng)角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對(duì)?銳角?和?鈍角?的認(rèn)識(shí)不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)和不斷反思的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在?做數(shù)學(xué)?的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和掌握?銳角?和?鈍角?的特征。為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓生在這氛圍中質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而擁有解決問(wèn)題的能力 第五課時(shí)：用乘除兩步運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，大大地提高了課堂教學(xué)效率。第二課時(shí)：平均分的認(rèn)識(shí)（二）教學(xué)反思：這節(jié)課充分體現(xiàn)了 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第一課時(shí)：平均分的認(rèn)識(shí)（一）教學(xué)反思：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)親身實(shí)踐，參與知識(shí)的產(chǎn)生與形成的過(guò)程。：新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作，是否在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)？是否每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的位臵，這正是我們教師必須所關(guān)注的問(wèn)題?！冻思?、乘減應(yīng)用題》教學(xué)反思：教學(xué)?混合運(yùn)算?從學(xué)生熟悉的購(gòu)買商品的事例中抽象出?混合運(yùn)算?的意義以及運(yùn)算順序。課堂上老師采用四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。誤區(qū)之二：教師覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時(shí)教師對(duì)教材的難點(diǎn)不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)。為了做到教師講得清，學(xué)生聽(tīng)得懂。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；（2）缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；（3）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。對(duì)于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。另外家庭實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的少，上課提問(wèn)鴉雀無(wú)聲，所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。本節(jié)課屬于概念教學(xué)，整堂課主要貫穿了以下幾點(diǎn)：先復(fù)習(xí)函數(shù)的定義，一次函數(shù)和正比例函數(shù)的表達(dá)式，喚起學(xué)生頭腦中函數(shù)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的概念，加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而形成函數(shù)的知識(shí)體系。人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。坡度過(guò)小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來(lái)；坡度過(guò)大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。后來(lái)我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實(shí)際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，通過(guò)教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。一、給學(xué)生一個(gè)空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn)。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。筆者趁機(jī)引入π，順利地完成圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式的教學(xué)。這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購(gòu)買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。”這個(gè)觀點(diǎn)充分表明了理解知識(shí)、掌握知識(shí)的最終目的在于學(xué)以致用。在“可能性”的教學(xué)中，給予學(xué)生充分活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考。活動(dòng)中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思14《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)指出：教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯(cuò)題本，將各類錯(cuò)題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。有了這幾方面的努力，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度將大幅提升，久而久之，也就