【正文】 凍三尺，非一日之寒。我認(rèn)為指兩種學(xué)生，一種是學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，另一種則是思想上暫時(shí)落后的學(xué)生。我們的這種做法，使得后進(jìn)生本來(lái)灰暗的心里又蒙上一層陰影，使得后進(jìn)生本來(lái)想向前邁的腳步又收回去。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要摸清情況，區(qū)分類型，因材施教，對(duì)癥下藥，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性?！Α?教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。從人類的普遍心理上講，人人都渴望自己的活動(dòng)能夠得到別人的注意、支持其實(shí)，很多后進(jìn)生也在努力尋求著上進(jìn)的路標(biāo)，探索著前進(jìn)的方向。很多老師感嘆學(xué)生離自己越來(lái)越遠(yuǎn)，感嘆他們的心扉總對(duì)自己緊鎖，感嘆彼此之間有了越來(lái)越深的隔閡。過(guò)去我們迷信批評(píng)的威力，以為只要我們批評(píng)的學(xué)生就一定能改正錯(cuò)誤，只有批評(píng)才是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的法寶。老師的心里往往有一種完美思想，認(rèn)為所有的學(xué)生都應(yīng)該像自己想象的一樣好。這是不負(fù)責(zé)任的想法。這是一個(gè)老師最起碼應(yīng)做到的，而不是所有的工作。絕大部分后進(jìn)生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少自我約束的能力，沒(méi)有穩(wěn)定的方向?！薄吧系墼试S差生的存在”；學(xué)生好比種子，需要教師、家庭、社會(huì)提供給他們充足的土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光。讓他們感覺(jué)到自己是受重視的、受關(guān)心和愛(ài)護(hù)的。只有這樣，他們才有爭(zhēng)取進(jìn)步的信心。學(xué)生都希望自己所在的集體有崇高的榮譽(yù)，破壞集體榮譽(yù)的言論行動(dòng)是受到集體輿論譴責(zé)的，而學(xué)生對(duì)集體輿論的譴責(zé)是懼怕的。近幾年我所擔(dān)任的班級(jí)中，后進(jìn)生的人數(shù)不少，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，嬌正不良行為，是班主任工作的一項(xiàng)不可忽視的職責(zé)。由于缺少父母之愛(ài)，加上爺爺奶奶年事已高，對(duì)她管教不聽(tīng)，她養(yǎng)成了刁蠻的性格，成天跟男孩子混在一起，上課吵鬧、頂撞老師，甚至講粗話。絕大多數(shù)后進(jìn)生都有發(fā)展的潛力和要求上進(jìn)的愿望，因此，班主任要善于尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，少批評(píng)多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)生中比較有號(hào)召力，較多學(xué)生都肯聽(tīng)他的話。三、家校合作，同步教育學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。我們要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，反復(fù)性和復(fù)雜性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，用愛(ài)心去感化他們，用信心去幫助他們，用細(xì)心去了解他們，用耐心去對(duì)待他們，這樣才能夠取得良好的轉(zhuǎn)化效果，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。作為一名農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師，我從做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，減少農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的角度闡述一下我的努力思路。二、教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中自身可以做到的工作首先，注重農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，拉近和學(xué)生距離。做到了這些，才有可能了解學(xué)生，進(jìn)一步去關(guān)愛(ài)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行友好的溝通。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會(huì)偏愛(ài)優(yōu)等生，只教好學(xué)生。所謂冰凍三尺，非一日之寒，后進(jìn)生的形成往往有一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，尤其是問(wèn)題復(fù)雜的學(xué)生，形成原因更多、形成時(shí)間更久。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對(duì)的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣。這些都是農(nóng)村得天獨(dú)厚的資源，就是一個(gè)最基本的最重要的也是最理想的教育狀態(tài)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)大多是硬件建設(shè)落后，教師隊(duì)伍建設(shè)落后。由于歷史和經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)村教育面臨的形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻。要做到同步教育，必須經(jīng)常與家長(zhǎng)互相交流思想，比如通過(guò)電話、校訊通、家校聯(lián)系卡等與家長(zhǎng)聯(lián)系，互相了解學(xué)生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。他聽(tīng)從了我的建議，做了我們班的紀(jì)律委員。以前我班有個(gè)男生，是從別的普通班轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,聽(tīng)說(shuō)較兇。后來(lái)，她有什么心事也肯講給我聽(tīng)，并能聽(tīng)從我的教導(dǎo)，課堂不再吵鬧，也能尊重其他的科任老師，學(xué)習(xí)也比以前較認(rèn)真了。一、用愛(ài)心感化后進(jìn)生后進(jìn)生形成的原因之一與愛(ài)的缺失有關(guān)，因而做后進(jìn)生的工作要用愛(ài)心去感化他們，使他們的思想感情受到觸動(dòng)，從而能信任班主任，并虛心接受批評(píng)教育。同樣在七年級(jí)時(shí)，根據(jù)他們學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)和學(xué)習(xí)興趣，幫組他們組建“一幫一”或“一幫多”的活動(dòng)小組，利用每天的下午課外活動(dòng)，進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正感受到自己是班級(jí)中的一員，樹(shù)立不能拉班級(jí)后腿的意識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且這種方式還可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。四、以群體力量帶動(dòng)后進(jìn)生的積極性。二、用細(xì)心挖掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)步的決心信心雖然回到后進(jìn)生身上，但由于后進(jìn)生長(zhǎng)期形成的“心虛”、“敏感”心理無(wú)法一時(shí)一事徹底改正。在七年級(jí)接手班級(jí)時(shí)，我會(huì)細(xì)心閱讀學(xué)生交來(lái)的信息表，而后對(duì)每一位學(xué)生作出詳細(xì)記載，根據(jù)分析，首先我會(huì)在教室里專門(mén)召開(kāi)所謂的“后進(jìn)生”會(huì)議，會(huì)議上我采用溫柔但比較嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，與他們交流，分析每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)，為他們制定未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我記得有一句話是這樣的：“學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。我們不但要教書(shū)，也要育人。幫助學(xué)生樹(shù)立理想。自然，表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)需要學(xué)生的爭(zhēng)取, 老師不僅要適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，還要努力使學(xué)生獲得被表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，具有對(duì)學(xué)生極大的激勵(lì)作用。我們應(yīng)該記住一句話：冷漠是離心力，它使學(xué)生離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)；微笑則是向心力，它不斷拉近我們與學(xué)生的距離。教高一的時(shí)候,知道我們班上體育課,我剛好沒(méi)課,就去草操場(chǎng)上看看學(xué)生的活動(dòng)情況,看見(jiàn)孩子們?cè)诖蚧@球,我走了過(guò)去,幾個(gè)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生立即要求和我一組,打完一局,我要求接著打,但人要換,我發(fā)現(xiàn)他們投籃不果斷,搶籃板不積極,搶,并多給他們傳球,我和他們開(kāi)玩笑的說(shuō)要把今天打球精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)上去,這幾個(gè)學(xué)生成績(jī)都有所提高,有一個(gè)在期末還評(píng)上了品學(xué)兼優(yōu),。班主任對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)不能只是一朝一夕,需要我們持之以恒,。一個(gè)只會(huì)訓(xùn)斥、嘲笑、輕視學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)都不可能營(yíng)造出適宜學(xué)生生長(zhǎng)的空間。” 如果說(shuō)學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生是班級(jí)中表面上的后進(jìn)生，那么思想上處于落后的學(xué)生則是一個(gè)班級(jí)潛伏著的后進(jìn)生，這種學(xué)生更需要我們的幫助。他們仿佛是久經(jīng)干旱的小苗，渴望著老師、特別是班主任老師的關(guān)愛(ài)。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只要抓住要害，抓時(shí)機(jī)，抓住重點(diǎn)，并輔以行之有效的方法和方式，一定會(huì)取得令人滿意的效果教育的四大要素是學(xué)生、教師、教材和現(xiàn)代教學(xué)媒體；學(xué)生、教師是這四大要素中鮮活的個(gè)體，師生的關(guān)系直接影響著教育的實(shí)施程度；我認(rèn)為愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?ài)?，F(xiàn)在，她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大進(jìn)步?！贝蠹叶加闷诖哪抗饪粗K于鼓起了最大的勇氣，把這個(gè)字讀對(duì)了。那么，學(xué)生有什么心事就會(huì)向你訴說(shuō)，讓你幫他出主意，想辦法，你也會(huì)從中了解他們的性格特點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛(ài)好等，從而尋找最佳的教育方法。一個(gè)人要學(xué)好不是一件容易的事。所以，作為教師，應(yīng)不怕麻煩地耐心啟發(fā)引導(dǎo)，堅(jiān)信“精城所至，金石為開(kāi)”的哲理。增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的竟?fàn)幰庾R(shí)和進(jìn)取精神。二、贊揚(yáng)，耐心引導(dǎo)，期待進(jìn)步美國(guó)著名作家詹姆士有句名言：“人生中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊美。教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)后進(jìn)生要從生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)學(xué)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對(duì)癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的。一般地說(shuō)，小學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級(jí)抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此，我開(kāi)展了“班級(jí)互補(bǔ)活動(dòng)”，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：后進(jìn)生并非一無(wú)是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)沒(méi)能正確對(duì)待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光的。我班有一名同學(xué)，文化課成績(jī)差，但體育成績(jī)突出，在每學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他都能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。這位“犯規(guī)”的同學(xué)也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，來(lái)找我道歉，并保證再不重犯?！蔽矣謱?duì)全班同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)借筆的方式不好，你看丟鋼筆的同學(xué)多著急呀。二、對(duì)后進(jìn)生要有耐心和愛(ài)心。我?guī)У陌嗌嫌幸晃煌瑢W(xué)，經(jīng)常遲到、早退，我批評(píng)過(guò)他好幾次，但收效甚微。后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最終歸宿在于通過(guò)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，在正確的思想指導(dǎo)下形成觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和道德品質(zhì)，這就需要深入淺出地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行易于理解的道德規(guī)范教育，從根本上提高后進(jìn)生的素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)日常生活中的道德教育，使后進(jìn)生懂得做人的道理，懂得在社會(huì)中如何建立互敬互愛(ài)、互助互諒的新型人際關(guān)系。通過(guò)教師熾熱而熱誠(chéng)的愛(ài)，去激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)的熱愛(ài)。二是建立各種互助小組，開(kāi)展“集體帶個(gè)人，以優(yōu)帶差”等活動(dòng)，培養(yǎng)后進(jìn)生團(tuán)結(jié)互助，積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，集體的力量不可忽視。”據(jù)此，班主任應(yīng)始終注意正面教育，讓學(xué)生從小樹(shù)立正確 的人生觀，常常用先進(jìn)的事跡去激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。從其所長(zhǎng)入手，小心培植應(yīng)用他們身上的有利條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。無(wú)形中這種“尊嚴(yán)”能約束他們，鞭策他們前進(jìn)。本來(lái)他們心情是沉重的，面子很不好看，在家庭中也遭到非議。四、重建自尊心，打消自卑感是后進(jìn)生前進(jìn)的力量源泉。對(duì)反復(fù)的學(xué)生既要熱情關(guān)懷又嚴(yán)格要求，對(duì)他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤抓住不放，做到嚴(yán)中有情，嚴(yán)得有理，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地給以鼓勵(lì)，使他們不斷向好的方向轉(zhuǎn)化，遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，教師要有耐心，要客觀分析他們出現(xiàn)反復(fù)的原因、先兆和規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)抓住，及時(shí)提醒，及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。實(shí)踐證明，這種委以重任的方法，不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。由于長(zhǎng)期受到歧視，遭冷落，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，對(duì)他人心存戒備，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。