【正文】 的缺點(diǎn)，拋開他們的不足來看他們時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是一位可愛的小天使。這對(duì)我們高中思想政治教師提出了新要求：要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要更深入地理解教材，挖掘教材，補(bǔ)充教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體；更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人；更為強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的誘思、引導(dǎo)與啟發(fā)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)，深入認(rèn)識(shí)和理解效率與公平的辯證關(guān)系，理解提高效率與促進(jìn)公平的重要性，進(jìn)一步懂得如何處理效率與公平的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問題，提高學(xué)生的思辯能力，使得教學(xué)過程比較流暢。因此，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，我沒有按照常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)：由教師主講，學(xué)生配合。在課前，我提出兩套方案供學(xué)生選擇：第一套，常規(guī)教學(xué)方法：分組調(diào)查，由學(xué)生選派代表在課堂上匯報(bào)，然后引入新課，由教師主講，學(xué)生配合；第二套，全班學(xué)生自愿組合分成六組，由學(xué)生當(dāng)主持人，主持辯論賽，主持情景劇的表演等，最后由教師點(diǎn)評(píng)。但我又想，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生的課堂應(yīng)該要以學(xué)生為主，必須由學(xué)生做主，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這使我深深體會(huì)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)和吃飯一樣，是不能代替的；主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受所獲得的東西是不一樣的。但教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)生成性，有些問題和形式是可以預(yù)設(shè)的，有些卻是動(dòng)態(tài)生成的，這就需要我們教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，即興設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整、捕捉有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去感悟知識(shí)，同時(shí)把感悟的知識(shí)再結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用與升華。這說明，教師作為一個(gè)課堂上的優(yōu)勢(shì)群體，如果未能設(shè)身處地為學(xué)生著想，就很有可能用自己的思維來替代學(xué)生的思維，用自己的行為來替代學(xué)生的行為，忽略學(xué)生的所思所想、所作所為。同時(shí)，我們教師還要在教學(xué)中不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)與探索，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，使生活本身成為我們學(xué)習(xí)思想政治的載體，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活；注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，師生之間的互動(dòng)作用，生生之間的互動(dòng)作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競爭，打造了小組團(tuán)隊(duì)精神,不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲到成功的機(jī)會(huì)。小組長起到了很好的帶頭作用，分配任務(wù)，角色，布置作業(yè)。感謝新課改讓我把課堂還給了學(xué)生，轉(zhuǎn)變了我的角色，我們學(xué)會(huì)了尊重、賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生。最后，讓我們?cè)俅胃兄x新課改，讓我的課堂變枯燥為有趣，變呆板為靈活，讓學(xué)生真正體會(huì)到“我的課堂我做主”“我的人生我主宰”。一、激發(fā)學(xué)生“手”動(dòng)“動(dòng)”手活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的重要手段。所以動(dòng)手能力培養(yǎng)的非常需要。教育家陶行知曾說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。二、引導(dǎo)學(xué)生“腦”動(dòng)英國一位哲學(xué)家認(rèn)為：科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，給予問題，越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。自我表現(xiàn)，競爭意識(shí)不斷增強(qiáng)，同時(shí)，活躍了課堂氣氛。我曾經(jīng)教過一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，有關(guān)人民幣方面的計(jì)算他掌握的很好，后來我了解到，他家開了個(gè)小賣部，他經(jīng)常接受人民幣計(jì)算方面的訓(xùn)練。新課標(biāo)中，給教師有了一個(gè)明確的定位，師生互動(dòng)互學(xué)，與學(xué)生攜手走進(jìn)新課程。第四篇：我的課堂我做主我的課堂我做主西賈中心學(xué)校司新改開學(xué)第一天上課，進(jìn)行了《竊讀記》的第一課時(shí)。今天學(xué)習(xí)了課文。然后小結(jié)交流的句子，用第四段的第二句話總結(jié)出竊讀的滋味，點(diǎn)明中心，感受“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。我贊賞她與我心有靈犀，是我的知音，引得孩子們會(huì)心一笑。聽了專家們的報(bào)告，讓我在感慨這些優(yōu)秀校長帶領(lǐng)下的教師們的飛躍進(jìn)步的同時(shí)，也感慨身在這些學(xué)校的孩子們能主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它減少了教師的無效勞動(dòng)，減輕了學(xué)生由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，使所有學(xué)生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發(fā)展，從而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是自主探究的過程，這樣的課堂，怎能不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？怎能不會(huì)受到學(xué)生的歡迎？學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，成了課堂的主人，還愁教學(xué)質(zhì)量上不去嗎？試問我們的課堂，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”了嗎？不錯(cuò)，老師們?cè)谶M(jìn)行授課之前，確實(shí)經(jīng)過了大量的準(zhǔn)備階段，認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行了備課，但捫心自問，自己就真的吃透了教材，真的站在學(xué)生的角度來備課的嗎？真的是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)的嗎？真的了解了學(xué)生哪些地方不懂，而想出好的方法在課堂上進(jìn)行解決了嗎？在課堂上真的做到了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)了嗎？答案是否定的，陳舊的教育模式仍然在影響著我們的老師們，注入式教學(xué)仍充斥著我們的思想，我們所認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)還被我們不厭其煩地一遍又一遍地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，而對(duì)于學(xué)生真正感興趣的，樂于探究的可能被我們一略而過。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是要保證時(shí)間不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，教師排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，做到課堂高效?！八倪呅渭舻粢粋€(gè)角是幾個(gè)角？”在我們老師的固定程式的講解下，“五個(gè)角”成了固定的也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。但有時(shí)結(jié)果往往適得其反，越怕錯(cuò)越出錯(cuò)，越強(qiáng)調(diào)越做錯(cuò)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)更要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。為課堂管理保駕護(hù)航，讓學(xué)生樂于上課，愛上上課，體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。我們的教師就應(yīng)該把學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓他們真正主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)，這樣，他們才會(huì)樂意學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更加鞏固?！?”也從幼兒園孩子嘴里的眼睛、星星、光環(huán)?..變成了大學(xué)生的鴉雀無聲。在了解了一些洋思中學(xué)的教育理念及教學(xué)方法后，我不禁又陷入了深深的反思。所以，洋思中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為35—40分鐘，教師的講解一般只有10分鐘左右。洋思中學(xué)秉承“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的辦學(xué)理念，創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。說它色香味俱佳，是因?yàn)檫@其中凝聚了許多教師的心血，它經(jīng)歷了寒暑假備課，主備教師備課，備課組備課，課前備課以及課后備課五階段備課環(huán)節(jié)。陳康金校長的東廬模式，劉京海校長的成功教學(xué)法，邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法，崔其升校長的杜郎口模式，秦培元校長的洋思模式，吳和平校長的情境教學(xué)法，無一不充分滲透著課改的理念“以學(xué)生為主體”，“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。一個(gè)假期沒有寫作，進(jìn)入五年級(jí)，寫作訓(xùn)練必須加強(qiáng)，計(jì)劃每周三篇日記或作文，批改是個(gè)不小的工作量，不知能否堅(jiān)持下去。對(duì)比以前的語文教學(xué)，我做了兩點(diǎn)改進(jìn)，一是增加了在書上的批注內(nèi)容，首先把自己對(duì)句子的理解用鉛筆批注在旁邊，交流過之后再用紅筆進(jìn)行統(tǒng)一批注；二是試著領(lǐng)著學(xué)生總結(jié)寫作方法。雖然有些蹣跚，但路畢竟是自己走出來的。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，還有毛主席的“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”。總之，作為教師，我們最希望看到的就是學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)、健康的成長。尊重學(xué)生的愛好和興趣，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生回歸大自然，更多利用學(xué)生所面臨的生活環(huán)境設(shè)計(jì)教案，不能把學(xué)生封閉在教室里，一味地讓他們接受知識(shí)，單調(diào)乏味地啃課本。在問題中求索，在提問中獲得滿足，能設(shè)想問題，創(chuàng)造新問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽提問，具備百折不回的信心，既使提的問題怪而可笑，但不能打擊他們，引導(dǎo)學(xué)生置于問題和設(shè)想的情景中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，有自由想象，才有更廣闊的思維空間，才有意識(shí)深層的新境界，沒有想象就沒有科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，學(xué)生嘗到了成功的甜頭，下課后常問我有沒有美術(shù)作業(yè)。在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生多動(dòng)手操作，（如剪貼、繪畫、拼擺、制作、分一分）等，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的義務(wù)就是給學(xué)生營造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在開放的、激烈的、和諧的課堂中“動(dòng)”起來，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和智慧，充滿創(chuàng)新和拼搏，新課程改革倡導(dǎo)主動(dòng)的、多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。在課堂上學(xué)生是自己的主人，他們或站或立的聽，說，玩，演，構(gòu)建了和諧、愉悅的鮮活課堂。小組展示形式也多種多樣，有歌謠，游戲，角色扮演，模仿秀，自編英語小話劇等等，看著他們自創(chuàng)的這些展示形式，心里不免有些感動(dòng)。對(duì)于英語單詞和句子的學(xué)習(xí)，也是單一的我領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，甚至有些孩子怕發(fā)音不正確，羞于開口。20xx年，新課改走進(jìn)了我們的校園，邁入了我們的課堂，回首走過幾年的課改之路，我感受頗深。教師所要做的，不是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生原封不動(dòng)地“克隆”出這些知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界，最終獲取知識(shí)，成為知識(shí)的真正占有者，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。在這節(jié)綜合探究課的教學(xué)過程中，經(jīng)過辯論賽環(huán)節(jié)后，我本想點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生又開始了既興辯論，此時(shí)我審時(shí)度勢(shì)，放開手讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的辯論，然后再點(diǎn)評(píng)。第二，反思教學(xué)思想的更新——高度信任學(xué)生的智慧。在這節(jié)課中，我雖然由傳統(tǒng)的“領(lǐng)銜主演”變成了一個(gè)“導(dǎo)演”，學(xué)生由過去的觀眾而成為了“領(lǐng)銜主演”，但師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流得是那么自然、和諧、融洽，充滿了民主、平等、愉快的氣氛。并且很快就分好了組?？臻g，讓學(xué)生做課堂的主人，設(shè)計(jì)了一堂綜合探究活動(dòng)課。在教學(xué)實(shí)踐中，把我國分配制度的歷史沿革作為教學(xué)主線，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和提出能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高效率，促進(jìn)公