小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)(文件)
【正文】 與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)生只有在讀懂的基礎(chǔ)上，才能有感情朗讀。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。新課改是系統(tǒng)工程，可謂任重道遠(yuǎn)?；氐綄W(xué)校，結(jié)合實(shí)際，我進(jìn)行了反思和總結(jié)，方知我要做的努力太多了?！庇谖叶?，這樣的課，是一種境界多么高的課呀。讓孩子閱讀就等于送給孩子千里眼、順風(fēng)耳，讓孩子博古通今，就是讓孩子讀書，讀好書，讀整本書。那么這桶水從哪里來(lái)，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。學(xué)習(xí)培訓(xùn)是短暫的，收獲是深遠(yuǎn)而充實(shí)的的。為了提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平，我也嘗試著采用各種方式學(xué)習(xí)，讀教育名著，聽專家講座，看教學(xué)錄像，觀同行上課??通過(guò)學(xué)習(xí)，雖有一定提高，但從教學(xué)理念到教學(xué)策略，都感到支離破碎，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。在這里，我們觀看課程視頻、閱讀課程文本、反思教學(xué)實(shí)踐、撰寫研修作業(yè)、交流心得體會(huì)，匆忙有序，受益匪淺。自培訓(xùn)啟動(dòng)以來(lái)，我認(rèn)真觀看了每門課程的專題講座和互動(dòng)對(duì)話，閱讀了每門課程的案例評(píng)析和參考資料，每天在線學(xué)習(xí)一小時(shí)以上，迄今為止，在線時(shí)間長(zhǎng)達(dá)100多小時(shí)。參加小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅是一次理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一次思想的啟迪、靈魂的蕩滌，給我補(bǔ)了元?dú)?、添了靈氣、去了驕氣。其中印象最深的是竇桂梅老師《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文，這次的聽課，我的關(guān)注點(diǎn)是生成的課堂是什么樣子？在竇老師的帶領(lǐng)下，我親眼看到生成課堂的原形。這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相扣，質(zhì)疑開啟本節(jié)課，如出示課題時(shí)：先板書阿長(zhǎng)，然后讓學(xué)生從文本中快速找出阿長(zhǎng)其它的5個(gè)稱呼都是什么？然后寫《山海經(jīng)》，讓學(xué)生從文本中找出山海經(jīng)是一本什么樣的書？目的，在于訓(xùn)練學(xué)生快速收集信息的能力。但在竇老師循序善誘的引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)心求知的小火苗在慢慢的點(diǎn)燃。這是為什么呢？用一句俗話來(lái)回答：“名師們是用教材來(lái)教，而不是教教材。聽李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《生命生命》，臺(tái)灣作家杏林子寫了三個(gè)關(guān)于生命的小例子：飛蛾撲火香瓜子生長(zhǎng) 心跳有力 李老師沒有一個(gè)一個(gè)事例講，而是引導(dǎo)學(xué)生把飛蛾撲火和心跳有力這兩段放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)。于永正老師在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)的寫話重點(diǎn)是句子，一年級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生每天寫一兩句話，二年級(jí)寫幾句話，甚至一段話。二是拔苗助長(zhǎng)，不該教的教早了。應(yīng)該做到心中有數(shù)，有的放矢。五、六年級(jí)要過(guò)篇章關(guān)：文章結(jié)構(gòu) 順序安排 首尾呼應(yīng) 片尾點(diǎn)題等，重在學(xué)習(xí)寫法。李老師在說(shuō)課時(shí)提到：低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是字詞，中年級(jí)側(cè)重段的的教學(xué)，高年級(jí)側(cè)重篇的教學(xué)?？偱掠行┳衷~沒強(qiáng)調(diào)到位，總怕有些問題沒講清楚，總怕有些考點(diǎn)沒有提到......現(xiàn)實(shí)所迫，可以理解。通過(guò)這節(jié)課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)竇老師在教一篇課文的時(shí)侯，不僅僅要找到“這片樹葉，這要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，還得去尋找這棵大樹所在的森林，這樣的教學(xué)才會(huì)避免支離破碎的分析講解。我印象深刻的是，在學(xué)生的匯報(bào)的過(guò)程中，老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)拔，使學(xué)生有條理的完成匯報(bào)任務(wù)，而當(dāng)學(xué)生沒有勇氣登臺(tái)時(shí)，她福有煽動(dòng)性的語(yǔ)言，點(diǎn)燃了學(xué)生表達(dá)的激情。從某種程度上說(shuō)，她真正的做以了“超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的課堂理念。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)2017年5月5——7日，我有幸參加了中國(guó)教育夢(mèng)—“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、推進(jìn)課堂深刻轉(zhuǎn)型”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育名家教學(xué)觀摩活動(dòng)。在這個(gè)平臺(tái)上，我學(xué)到許多了語(yǔ)文知識(shí)，了解了許多語(yǔ)文教學(xué)的策略，收益頗豐。國(guó)培行動(dòng)，突破了時(shí)空局限，避免了面對(duì)面交流的尷尬，為虛心聽取直言不諱的真言搭建了平臺(tái)。今年10月，機(jī)會(huì)悄悄來(lái)臨，中小學(xué)教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)正式啟動(dòng)。當(dāng)一名語(yǔ)文教師難，當(dāng)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更難。教師要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我的學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，當(dāng)然我也知道這一過(guò)程任重而道遠(yuǎn)。閱讀是語(yǔ)文教育的核心，給孩子讀書，是一種最好的教育方式，它是送給孩子的一件終身享受的最好的禮物。而我平時(shí)在上語(yǔ)文課的時(shí)候，大部分時(shí)間還只是在為教課文而教課文，沒有
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