【正文】 圍也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。他的事跡和言論收集在《孟子》一書中，他極力主張“行仁政”，提出“民貴君輕”說(shuō)。第四講 與老師心靈對(duì)白有人把中學(xué)生日常生活的特點(diǎn)總結(jié)為六個(gè)字：兩點(diǎn)一線三面。中學(xué)生的人際關(guān)系包括師生關(guān)系、親子關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。先給大家講一個(gè)故事：【案例】唐伯虎拜師明代江南有四大才子，他們分別是唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文賓。在這一年中，唐伯虎刻苦學(xué)習(xí)，細(xì)心揣摩，畫技進(jìn)步很快。送行的那天，老師帶他到一間從未去過(guò)的屋子。他又想從另一扇門出去，結(jié)果也是一樣。后來(lái)，他成了明代最負(fù)盛名的四大畫家之一，比他的老師還有名。第二，作為師生關(guān)系的另一方——老師，應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生。這種良好關(guān)系的建立有助于老師的教和學(xué)生的學(xué)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師起著非常大的作用，正是在學(xué)生與教師的交往中，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地茁壯成長(zhǎng)。”大量的事實(shí)證明，良好的師生關(guān)系能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方向。蓋茨”的文章。蓋茨先生到我們學(xué)校來(lái)，我與他有著一萬(wàn)英尺的距離……”西蒙森思索片刻，鄭重地寫下了評(píng)語(yǔ)。他就道：“比爾此后，杰利斯有了明顯的變化，逐漸成了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。如果你有勇氣上臺(tái)同他握手，那一萬(wàn)英尺的距離就會(huì)變成零。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。比如，我所依戀的老師本來(lái)今天有課，可是上課的時(shí)候這位老師臨時(shí)有事請(qǐng)假?zèng)]來(lái)，于是我的內(nèi)心就產(chǎn)生了一種失落感。良好師生關(guān)系的建立，是一種經(jīng)久不衰、最富有生命力的教育力量。老師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，老師的師范表率作用是一種潛移默化的過(guò)程，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，力量非常強(qiáng)大。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。尊重老師，就要講究起碼的禮貌與禮節(jié)。古代曾將“師”與“天地君親”供奉在一起，將“天地君親師”作為自己恭敬的對(duì)象。理解老師，要學(xué)會(huì)正確地看待老師。我們要學(xué)會(huì)寬容，寬容老師的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。老師是長(zhǎng)者，做學(xué)生的應(yīng)該把他們置于長(zhǎng)者的位置，照顧老師的自尊心和面子。其次，面對(duì)老師的責(zé)怪，千萬(wàn)不可火冒三丈，與老師頂撞。再次，如果某些老師堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不相信你的任何解釋，你應(yīng)該拿出氣概來(lái)原諒老師，以自己的實(shí)際行動(dòng)向老師證明自己。每個(gè)人都會(huì)按照自己的情趣愛(ài)好接納別人，和自己相同或相近的愉悅，和自己相差甚遠(yuǎn)的產(chǎn)生防衛(wèi)心理。老師對(duì)善、對(duì)優(yōu)給予親近，就是鼓勵(lì)學(xué)生更善、更優(yōu)；對(duì)惡、對(duì)劣給予疏遠(yuǎn)，就是要讓學(xué)生遠(yuǎn)離惡、遠(yuǎn)離劣。老師才接觸我們的時(shí)候，我們每個(gè)人在老師的眼里可都是一張白紙啊，以后慢慢分出了差別，你難道不該反省反省自己?jiǎn)幔康谌?，要走近老師。走近老師，和老師進(jìn)行友好地交流會(huì)有益于我們的身心發(fā)展。作為十幾歲的高中生，相對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，我們的知識(shí)是那么的貧乏，經(jīng)驗(yàn)是那么的不足，能力是那么的有限，在學(xué)習(xí)和生活的道路上我們都離不開(kāi)老師的教導(dǎo)、幫助與扶植。老師不會(huì)因?yàn)槟惴噶艘淮五e(cuò)誤就認(rèn)為你是壞學(xué)生。相信只要我們付出真心，尊重老師，理解老師，體諒老師，就一定能和老師和睦相處，友好往來(lái)，建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)展情真意切的師生友誼!如何適應(yīng)老師如何建立良好的師生關(guān)系，需要我們主動(dòng)地去適應(yīng)老師。一些學(xué)生往往因?yàn)榉锤心澄焕蠋熍c自己不同的性格而不愿意上他的課，最后發(fā)展成討厭該老師講授的這門課程。每位老師所教的學(xué)科不一樣，因而講課的方式也不一樣。講座圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，一是：中學(xué)生學(xué)習(xí)類問(wèn)題。教師的心理教育，主要目標(biāo)是使教師更好地心理健康化。目前，我國(guó)中小學(xué)生心理成熟水平和心理健康狀況十分令人擔(dān)憂，有資料顯示有20%~30%的中小學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的心理成熟水平和患有不同程度的心理疾病，這不能不說(shuō)是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)忽視心理健康，尤其是忽視教師的心理教育分不開(kāi)的。而似乎在教師的天性中往往缺乏人際交往的因子，多數(shù)教師較為清高，他們埋頭于自己的崗位，沒(méi)有足夠的時(shí)間與其他人進(jìn)行交往，因此我校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)把教師的人際交往教育視為重要的內(nèi)容，這樣教師才能在教學(xué)中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育、耐力教育、挫折教育。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的重視、研究與探討。歡迎各界人士、學(xué)生家長(zhǎng)和我們攜手把青少年心理健康問(wèn)題提到議事日程上來(lái)，防患于未然。這無(wú)疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康?！毙睦硭刭|(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，而且對(duì)其它素質(zhì)（如科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)）的形成有重要影響。近5000萬(wàn)患有不同程度的精神疾病，89%的人都經(jīng)歷過(guò)沉重的心理壓抑。因此法國(guó)人自稱是世界上最“鎮(zhèn)定”的國(guó)家。1989年，一日本青年報(bào)考一家大公司，公布考試結(jié)果，名落孫山。原來(lái)統(tǒng)計(jì)出了差錯(cuò)，實(shí)際是名列榜首。心理健康不僅與疾病、事業(yè)的成功有關(guān)，還與我們的生存息息相關(guān)。第1頁(yè)在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的中國(guó)，心理疾病已成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。深圳市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表明，%,但如果把心理問(wèn)題達(dá)到臨界程度的考慮為需要心理干預(yù)，則需要個(gè)別心理指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到32%。喜歡和老師、同學(xué)在一起。5，能冷靜、理智地去對(duì)待生活中的挫折的打擊。7，有從事各種活動(dòng)的興趣、信心，能充分發(fā)揮自己的能力，能有效地完成各種任務(wù)。我們都知道，青少年期的中學(xué)生身心都正處在急劇的發(fā)展、變化和成熟時(shí)期。近幾年，國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)生心理衛(wèi)生方面的許多調(diào)查都表明，在中學(xué)生中具有不同。目前，我國(guó)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀如何呢？有關(guān)專家學(xué)者們進(jìn)行了調(diào)查研究。能獨(dú)立地作出決定，并對(duì)決定負(fù)責(zé)任，而不受別人的任意控制和支配。6，有自知之明，知道自己的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，不患得患失。4，有樂(lè)觀、積極、進(jìn)取的精神。我們認(rèn)為中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：1，有正常的心理活動(dòng)，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂(lè)和行為表現(xiàn)，言談舉止和思想活動(dòng)符合社會(huì)規(guī)范。1989年國(guó)家教委的一份報(bào)告：，%。當(dāng)天中午，姐姐張萍（小學(xué)年級(jí)）把茶話會(huì)上的4塊糖果帶回家，分給張毅兩塊，留給媽媽兩塊，可張毅不干，堅(jiān)持全要，并大發(fā)脾氣，踢姐姐，然后跑到樓上，反鎖在屋內(nèi)，用紅領(lǐng)巾吊死在窗框上。理由是：一個(gè)人連如此小的人生打擊都承受不起，曲折的奮斗之路上建功立業(yè)呢？美國(guó)心理學(xué)家卡耐基調(diào)查了各界許多名人之后認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%來(lái)自于學(xué)士和專業(yè)技術(shù)，85%靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。幸搶救及時(shí)，自殺未遂。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有很多疾病都與心理因素有關(guān)，如冠心病、高血壓、心絞痛等，統(tǒng)稱為心身疾病。在法國(guó)，健康投資在20年中增加了10倍，費(fèi)用超過(guò)購(gòu)買食品的費(fèi)用?！倍⑿睦砑膊√魬?zhàn)全球在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，心理疾患已成為社會(huì)熟知的疾病。身體健康標(biāo)準(zhǔn)大家比較了解，它可以用數(shù)據(jù)加以量化，心理健康無(wú)法用數(shù)來(lái)表示，那么如何來(lái)衡量自己的心理是否健康呢？教育部在1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。第三篇：中學(xué)生心理健康講座稿中學(xué)生心理健康講座稿一、何為健康？什么是健康？世界衛(wèi)生組織給健康下了個(gè)定義：“健康不僅是沒(méi)有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力。他們強(qiáng)烈要求人格獨(dú)立，但由于身心發(fā)育的局限使他們實(shí)際上又獨(dú)立不了；他們有很強(qiáng)的參與社會(huì)的意識(shí)和傾向，不甘寂寞，但又心理閉鎖，少行動(dòng)多幻想；他們有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，但對(duì)實(shí)現(xiàn)志向的過(guò)程卻產(chǎn)生畏懼和恐慌的心理。實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，如，語(yǔ)文課就包含有許多情感教育的因素；勞動(dòng)課、體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折隨力、鍛煉意志力。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教師也是凡人，也要“為五斗米折腰”，也要面臨“鍋碗盆瓢”等家庭鎖事，教師的心理感受和教師的行為挫折，教師的自尊和教師“出門看天色，進(jìn)門看臉色”的處境，都迫切需要有心理教育的知識(shí)或心理防范、心理健康、心理衛(wèi)生的知識(shí)基礎(chǔ)。首先，教師的心理教育可以推動(dòng)學(xué)生的心理教育。講座受到師生的歡迎。走近教師、走進(jìn)教師、尊重教師、理解教師，主動(dòng)縮短與教師之間的心理距離，用情感來(lái)提升師生關(guān)系，從而才能創(chuàng)造出自己輝煌的就學(xué)生涯。每位老師的語(yǔ)言風(fēng)格不一樣，有的甚至還帶有濃重的地方方言，這也就需要我們?nèi)ブ鲃?dòng)地適應(yīng)。有的老師和藹親如父母，有的老師近人宛如朋友，有的老師冷漠拒人千里之外。認(rèn)識(shí)到了自己的不足和膚淺，就會(huì)從心里接納老師，心悅誠(chéng)服地接受老師的教育。有的同學(xué)明知自己錯(cuò)了，受到批評(píng)，即使心理服氣，嘴上也死不認(rèn)錯(cuò)，怕丟面子，與老師搞得很疆。老師面對(duì)的學(xué)生多，不可能經(jīng)常和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一地交流，在這種情況下，我們就要主動(dòng)地和老師接近，主動(dòng)地走近老師。教師也是如此，我們應(yīng)避免指責(zé)，更應(yīng)避免攻擊。再次，我們?cè)趯徱暲蠋煛坝杏H有疏”的態(tài)度時(shí)，特別是你感到老師對(duì)我疏遠(yuǎn)時(shí)，你要反省自己的行為和態(tài)度。其次，老師適當(dāng)?shù)摹坝杏H有疏”具有一定的獎(jiǎng)懲作用，不完全是消極的。常常聽(tīng)到學(xué)生私下里議論，說(shuō)某某老師太偏心，對(duì)學(xué)生的態(tài)度不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生總是笑臉相迎，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生總是冷面相對(duì)。這個(gè)時(shí)候老師一定會(huì)有感觸，他會(huì)打內(nèi)心里佩服你這個(gè)學(xué)生，會(huì)認(rèn)真地反思自己的行為和言語(yǔ)。比賽場(chǎng)上有裁判的誤判，診斷室里有大夫的誤診，那么，老師有錯(cuò)怪學(xué)生的時(shí)候，就不足為奇了。老師也需要愛(ài)，老師也需要真誠(chéng)的心來(lái)?yè)嵛浚瑏?lái)自學(xué)生的愛(ài)和真誠(chéng)，友誼和諒解，會(huì)激發(fā)老師的情緒、干勁，會(huì)提高老師的工作效率。作為老師，難免也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也有錯(cuò)怪、冤枉我們的時(shí)候，也有說(shuō)“不知道”的時(shí)候，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。把老師和天地君親放在一起，可想而知，當(dāng)時(shí)老師在人們心目中的地位已非同一般。我國(guó)歷來(lái)有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，古語(yǔ)有“一日為師，終身為父”的說(shuō)法。”他們像蠟燭一樣，點(diǎn)燃自己，照亮別人。如何建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及思想品德的形成都具有非常重要的意義，那么如何才能建立良好的師生關(guān)系呢？良好師生關(guān)系的建立，教師固然要起主要作用，但作為學(xué)生也應(yīng)該積極配合，主動(dòng)努力。學(xué)生品德的內(nèi)容在《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》中都有具體的描述。如果老師和學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生依戀感，就會(huì)是另一種情形。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，師生間的情感交流不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，而且還是心理保健的一劑“良藥”。我們要有勇氣同夢(mèng)想握手，那樣，我們才能最終擁有夢(mèng)想的藍(lán)天！”杰利斯原來(lái)是班上最糟糕的學(xué)生，他的行為之所以會(huì)發(fā)生變化，是因?yàn)槲髅缮蠋煹哪蔷湓u(píng)語(yǔ)對(duì)他產(chǎn)生了定向作用，這就是良好師生關(guān)系的行為定向功能。我曾經(jīng)對(duì)生活很悲觀，可是您的那句評(píng)語(yǔ)讓我重新充滿了希望！”此時(shí)的杰利斯已是美國(guó)的商界大亨?！北葼柹w茨演講完畢，臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。蓋茨比作偶像。蓋茨將來(lái)伏加斯中學(xué)演講。師生關(guān)系的行為定向功能主要表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響上。師生關(guān)系的融洽與否，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)、健康。當(dāng)?shù)弥撇⑾腚x開(kāi)他的時(shí)候，他不是用簡(jiǎn)單枯燥的空乏語(yǔ)言讓唐伯虎留下來(lái)，而是把唐伯虎帶到一座房子里，通過(guò)看畫讓唐伯虎切身感受到自己的畫與老師的畫相比還相差很大一段距離，這樣唐伯虎才能心悅誠(chéng)服地留下來(lái)認(rèn)真地跟老師學(xué)畫。唐伯虎對(duì)繪畫不但非常刻苦用功而且還非常尊敬他的老師。唐伯虎頓時(shí)羞得面紅耳赤，撲通一聲跪在老師面前，說(shuō)：“老師，請(qǐng)?jiān)彽茏拥哪w淺，您再教我三年吧！”老師把唐伯虎送給他的禮品還給他，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“尊重老師不只表現(xiàn)在禮節(jié)上，更主要的是要根據(jù)老師的教導(dǎo)去做，把老師的本事學(xué)到手。但見(jiàn)花紅柳綠，流水潺潺，鳥語(yǔ)花香，太美了。唐伯虎對(duì)師傅很尊重，買了不少禮品送給師傅。唐伯虎幼年時(shí)拜周臣為師學(xué)畫。今天，我首先和大家談?wù)勚袑W(xué)生人際關(guān)系當(dāng)中的第一種關(guān)系——師生關(guān)系。所謂兩點(diǎn)就是指學(xué)校和家庭，一線就是連接學(xué)校和家庭的那一條路，所謂三面就是在兩點(diǎn)一線過(guò)程中，我們主要面對(duì)的是三類人：老師、父母和同學(xué)。孟母帶著幼年的孟子，起初住在一所公墓附近，他和臨近的孩子都學(xué)會(huì)了祭祀，后來(lái)又搬到了集市附近，沒(méi)多久孩子又學(xué)會(huì)了做買賣，最后搬到了學(xué)堂附近，到了學(xué)堂附近以后，孩子學(xué)會(huì)了守秩序，講禮貌，知道讀書了。【案例】孟母三遷孟軻（約前372——前289），即孟子，今山東鄒縣人。三是社會(huì)因素。盡管父母的態(tài)度我們不能完全左右，但是我們至少能夠調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，讓自己保持一種輕松的學(xué)習(xí)心境。”從這以后，孩子心情放松了，學(xué)習(xí)再也不用擔(dān)心什么了，更沒(méi)有壓力了?！比缓蟾⒆诱f(shuō)，別著急，慢慢來(lái)，龜兔賽跑烏龜還能跑第一呢！你只要努力肯定會(huì)進(jìn)步的?！景咐俊翱甲詈笠幻?，太好了！”有一位家長(zhǎng)特別關(guān)注孩子的考試成績(jī)，孩子每次考完試以后他都要問(wèn)一問(wèn)考了多少分？在班上排列第幾位？一旦發(fā)現(xiàn)孩子退步了就嚴(yán)厲地責(zé)罵。另外，基礎(chǔ)薄弱、體質(zhì)不佳、動(dòng)機(jī)不當(dāng)、心理素質(zhì)較差等等都是造成學(xué)習(xí)失敗的原因，這些內(nèi)容今天就不詳細(xì)講解了?！比绻f(shuō)學(xué)習(xí)是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，那么良好的學(xué)習(xí)方法就是從寶庫(kù)中獲得知識(shí)的途徑和手段?！蔽覀儗W(xué)習(xí)每一門功課，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)這門功課的興趣，沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是學(xué)不好的。沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)是沒(méi)有后勁的，而且學(xué)了也是沒(méi)有高效率的。為什么學(xué)習(xí)會(huì)落后呢每個(gè)智力正常、體質(zhì)正常的青少年，都可以進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)，都可以成為優(yōu)等生，而現(xiàn)實(shí)中為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很一般呢？造成這種情況的原因是多種多樣的，可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮。如果任由這些消極情緒漫延，就會(huì)影響你的學(xué)習(xí)和生活。愛(ài)因斯坦的母親是一位偉大的母親，正是這位偉大的母親發(fā)現(xiàn)了他身上所特有的別人看不出來(lái)的東西，這種東西就是潛能。1921年，愛(ài)因斯坦榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他的母親寶麗妮個(gè)性開(kāi)朗活潑，擅長(zhǎng)彈奏鋼琴，懂得教育，富有遠(yuǎn)見(jiàn)，她想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)孩子身上常人“看不出的東西”。”在德國(guó)讀中學(xué)時(shí)，教導(dǎo)主任說(shuō)他“干什么都一樣，反正一事無(wú)成”?！景咐繍?ài)因斯坦的故事愛(ài)因斯坦（1879——1955），美籍德國(guó)猶太人，出生于德國(guó)烏耳姆市。發(fā)揮潛能的過(guò)程就好比從土里挖掘金子的過(guò)程。所謂潛能，就是個(gè)體在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)，逐漸形成起來(lái)的能力傾向。不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，整天無(wú)所事事，什么也不愿意去想，什么也不愿意去做，最后，只能導(dǎo)致頹喪不振，無(wú)精打采。然后，你又想去解第二道題目，等第二道題目又解出來(lái)了，你驚奇了，啊呀，原來(lái)我是很聰明的。第二、學(xué)習(xí)能使個(gè)人獲得滿足，增強(qiáng)自信。后代的人都稱頌禹治水的功績(jī)，尊稱他是大禹。禹是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的人，是一個(gè)善于思考的人?！景咐看笥?