【正文】 沒回來。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，符合初中生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。（２）通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點(diǎn)寫人的寫作方法。一、啟發(fā)回憶，確定寫作素材為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向?qū)W生提出作文的要求，啟發(fā)學(xué)生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。（1）最需要告訴老師的那個(gè)人（2）這個(gè)人給你留下最深的事情（可以幾件）２．學(xué)生自由發(fā)言，相互啟發(fā)，確定寫作題目教師先組織學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要介紹的人自擬寫作題目。啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的寫人的課文中領(lǐng)悟?qū)懛ㄍ瑢W(xué)們學(xué)過的課文中，有不少是描寫人物的，我們一塊來看一下。上星期一次體育課，我們?nèi)喽即┥蟿傎I的新運(yùn)動(dòng)衣。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個(gè)勁地嘆氣?！盀槭裁茨悴徽f褲子是我的?”她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會(huì)讓你媽知道?！蹲詈笠徽n》“我一縱身跨過板凳就坐下。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜?！蔽铱匆娺@些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了?！蹦敲催@些作家是如何做到讓自己筆下的人物給讀者留下深刻印象的呢？我們又該如何用自己的筆，寫出某位人物的閃耀之處，寫出他們的特色呢？（1）確定突出性格突出人物性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈（立意）（2）抓住典型不放人物的思想品質(zhì)和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質(zhì)的典型來寫，才能使人信服，活靈活現(xiàn)。而《最后一課》也同樣的選取了韓麥爾先生為我們上最后一堂課的情景，集中表現(xiàn)了韓麥爾先生的悲痛心情，進(jìn)而塑造韓麥爾先生的愛國(guó)形象。（3）言與行中見個(gè)性“言為心聲”，一個(gè)人的語言表達(dá)是展示他性格特征的鏡子?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類的，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。第二句，“只摘取各人有特色的話來”。、《王幾何》“這就是我的大名!”他說，聲音出奇的洪亮。”矮胖老師緩緩轉(zhuǎn)過身去，揮手在黑板上優(yōu)雅地又寫了三個(gè)大字：王幾何。王老師下課前的結(jié)束語是：“請(qǐng)注意，我并不是要大家死板地學(xué)我畫圓、畫三角形。要描寫人的行為，就必須細(xì)心注意并做到描寫人物的動(dòng)作不能空洞、抽象，籠統(tǒng)，描寫動(dòng)作要準(zhǔn)確并且沒有重復(fù)。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這里，作者用了“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等一連串的動(dòng)詞，刻畫出一個(gè)身材較胖，步履蹣跚的老人形象，如此艱難地為我買回了橘子，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛，而人物的這一特點(diǎn)，正是通過惟妙惟肖的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出來了?！薄拜p輕的”這個(gè)表示程度的修飾詞就可以體現(xiàn)蔡老師對(duì)“我們”的關(guān)愛。（4）千人不可一面寫人，常常要描寫他的外貌。切記不可模棱兩可、似是而非，比如“她不高不矮的個(gè)子，不胖不瘦的身形”，不突出特點(diǎn)還不如不寫；還有些同學(xué)寫人時(shí)缺乏真情實(shí)感，把別人寫過的東西背出來便用，描寫人的外貌往往千人一面。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。一個(gè)身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子，而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起?！薄翱腿藥е孟窬次酚趾孟駪z惜的神情，默不作聲地望著他?！陡前菁业男瞧谔臁贰八念^很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。三、構(gòu)思起草，修改完善１．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)構(gòu)思起草的興趣。（１）啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。四、指導(dǎo)評(píng)賞，成就激勵(lì)１．啟發(fā)談話，激發(fā)評(píng)賞的興趣。請(qǐng)你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。２．示例評(píng)賞，啟發(fā)自我評(píng)賞。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個(gè)閃光的詞語。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？（２）學(xué)生自改作文。２．學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思起草，教師巡視，并對(duì)作文有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。他的微笑總使人感到有點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊；”“左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐?！睂?duì)于貝多芬的描寫是從整體到局部，最終定格到他的臉上，向我們展現(xiàn)了一位性格堅(jiān)毅的音樂家形象。上衣的背后似乎還拖著什么東西。第一，進(jìn)行外貌描寫時(shí)要有一定的順序。不管男女老少都一樣。抓住人物特點(diǎn)寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。就是我們?cè)诿鑼懭宋飫?dòng)作的時(shí)候，首先要準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，這是基礎(chǔ)，然后在這個(gè)動(dòng)詞前或者后加上表示方向、程度、輕重、快慢、數(shù)量的詞語。第一，將動(dòng)作分解開。除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。王老師卻毫不理會(huì)滿教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說：“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)?！吧蠋讓玫耐瑢W(xué)。這就是說,我們不能簡(jiǎn)單地照搬生活中人物的語言,而要將生活中的人物語言進(jìn)行提煉和典型化?！兑魳肪奕素惗喾摇坟惗喾疑裢卣f：“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好……”他接著說：“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。所謂看出人物來,就是從人物的語言看出人物的性格來,看出人物的身分,地位,職業(yè),年齡,文化層次等等。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)寫人類文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人?！稗Z轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實(shí)則包含著人物不平常品質(zhì)的小事也是典型事例。新老師明天就到。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個(gè)鐘頭……”直到現(xiàn)在，我身上還穿著她的運(yùn)動(dòng)褲?！?當(dāng)時(shí)，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。她學(xué)習(xí)很好，人一點(diǎn)也不自私。學(xué)生在自擬題目時(shí)，教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法，如：可按人物性格特點(diǎn)擬題，可按人物品質(zhì)特點(diǎn)擬題，也可按典型事例擬題，等等。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人??能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認(rèn)為最需要盡早告訴老師的那一位。教學(xué)重點(diǎn)：通過一件具體事例來體現(xiàn)人物形象性格特征。教師引導(dǎo)學(xué)生通過作文，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘和描寫的基本功。教師提示小結(jié)：學(xué)生完成作文。她又悄悄地出去了?！薄鞍ρ?，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。【探究釋疑】在抓住人物特征的基礎(chǔ)上如何展開具體描寫？結(jié)合下面的語段，說說將人物描寫融入具體的事例中有什么好處？那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，領(lǐng)悟能力。小組推薦人選讀作品，同學(xué)評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)。（羅列式）醫(yī)治：寫外貌的目的是為了突出人物的思想性格，而不是為寫外貌而寫外貌，因此要根據(jù)需要有選擇地刻畫?！痹\斷：過于簡(jiǎn)單，缺乏形象性描繪