【正文】 己思維截然不同的新模式。體驗課堂改革的這一個月來，雖然過程是艱辛的，但是，結(jié)果卻是讓自己欣慰的。看，溪流清澈，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地，五六個村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般。大家一邊拉著家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景。孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感，都能有自己的體驗。當溪流比較寬，溪水又比較多時，也可以叫小河，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河?！蔽疫@樣解釋?！安灰欢??！睂︻^！為什么偏偏是‘上了點年紀’的人？秘密在哪里？孩子們經(jīng)過自己討論、爭辯，明白了：上了點年紀的人擺搭石有經(jīng)驗，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上。當孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當然的事?！蹦窃撌鞘裁茨兀亢⒆觽冄壑幸黄悦?，不是尊老敬老又是什么？我提示：“不是說得不對，是說得不全面?！凹偃缡且粋€殘疾人過河呢？”“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去，人們把這看作理所當然的事。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人應(yīng)對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息?！边@一主題，教學(xué)中實時配以一幅幅生動的畫面，以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。讀“什么是搭石”那一段，我透過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。為此，我設(shè)計的教學(xué)重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。(一)以風景為主線這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。然后，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。因為本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計“讀”這一環(huán)節(jié)的。”再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？在書上找一找。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優(yōu)美，學(xué)生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。通過細心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。在本節(jié)課的最后，因為學(xué)生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現(xiàn)自己，所以一度有點失控。我注重朗讀、速讀。調(diào)控和組織課堂的本事還有待于提高。有了這樣的理念和思路，接下來的教學(xué)就變得非常簡單了。在指名匯報的環(huán)節(jié)中，學(xué)生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點是協(xié)調(diào)有序。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的畫面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”，體會“風景”的內(nèi)在含義，既有外在的自然風光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。經(jīng)歷了七八個不眠的夜晚，終于如釋重負了，回顧走過的磨課之路，迷茫與頓悟交織，心中更多的是感動，感動于我們這個團結(jié)向上的團隊，想說的話真的很多很多……最想說的是：“磨課”讓我明確了語文教學(xué)的方向。在群組成員的幫助下，我明白了教學(xué)一篇課文，先不要忙著怎么設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標；明白了語文教學(xué)教的是課程，課文只是為課程服務(wù)的一個個例子。聯(lián)系上下文，想象畫面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。本節(jié)課，我覺得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標中第4個目標基本實現(xiàn)了?！边€有的說：“我看到干完活得人們下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的還說：“今晚上到我家喝酒。第一個目標中“協(xié)調(diào)有序”理解不到位。這三個環(huán)節(jié)都注重了方法的引領(lǐng)，教給學(xué)生方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文學(xué)習(xí)的能力，不管效果如何，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。今后的教學(xué)中一定要注意，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑的能力。第一次執(zhí)教四年級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開課讓我收獲了很多。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞深入理解課文內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率。以“美”為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。在過渡語上還不夠連貫。搭石教學(xué)反思7《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。在教學(xué)中，我是這樣做的：教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。力求讓朗讀活起來，讓學(xué)生在朗讀中感受以“欣賞美”理解文本。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學(xué)生與文字的心靈對話。以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文在學(xué)生進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的同時，我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)。這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們的世界會更加美妙，生活會更加幸福。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。另外，通過各種形式的讀課文，達到熟讀、會總結(jié)主要內(nèi)容的目的。加強識字、理解能力的培養(yǎng)。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：由于時間關(guān)系，原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。搭石教學(xué)反思9《語文課程標準》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”?！薄洞钍肥窍娼贪嬲Z文第十二冊的一篇精讀課文。例如沒有體會“譴責”是什么意思。如發(fā)揮想象，說說心中的“假如”，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習(xí)作訓(xùn)練。為此，教學(xué)時，我先對所學(xué)生詞進行聽寫，達到檢查、鞏固的目的。落實大語文觀，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這中心句，讓學(xué)生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。為此，我設(shè)計的教學(xué)重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。搭石教學(xué)反思8《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。從而讓學(xué)生感受到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來走搭石，年輕人背負過溪。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。在教學(xué)中。我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。如果能在這個環(huán)節(jié)換成“說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂說一說，課后寫一寫。教學(xué)機智還需培養(yǎng)。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時，我運用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。例如學(xué)生尋找自己最感動的詞，出示“踏”，并用動作演示表達自己的感悟。我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)?；仡欁约旱恼n堂有很多不盡人意的地方，需要改進的地方很多，我最明顯的感覺就是教學(xué)節(jié)奏有點拖沓，以致浪費了時間；好多學(xué)生的積極性很高，舉手好幾次，特別是前兩排的學(xué)生，因為我走到了學(xué)生中間，忽視了這些學(xué)生，挫傷了他們的積極性，今后應(yīng)該注意，關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學(xué)生。（3分鐘）回顧整個教學(xué)流程，我覺得用時還算合理吧，理解搭石之美和習(xí)作練習(xí)用時最多，一個是為了完成讀的訓(xùn)練目標，一個是為了完成寫的訓(xùn)練目標。寫的目標就是要求學(xué)生用上幾個動作，寫兩三句就可以。比如有的學(xué)生說：“我看到了走搭石的人們有說有笑。正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當上工、下工、一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫一般的美感。制定出的學(xué)習(xí)目標要小而實，具有可操作性。走慣了“情感線路”一下子真的無所適從了。在這次打磨中我們學(xué)會了用事實說話，用理論導(dǎo)行，反反復(fù)復(fù)的39。接下來學(xué)生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是給了學(xué)生一個引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個自然段中看到了一些什么畫面？”學(xué)生經(jīng)過較長時間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見。搭石教學(xué)反思4《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實的語言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對家鄉(xiāng)的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美。感受鄉(xiāng)親們純樸、完美的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。搭石教學(xué)反思3在教學(xué)過程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句，讓學(xué)生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。因此在這時我就勢引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法展開自己的想象說一段話。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。讓學(xué)生當堂消化文章的寫作特點。品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說。搭石教學(xué)反思2《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。(二)、以欣賞為前提讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。新課伊始，由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。教學(xué)過程中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在對學(xué)生進行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。而“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進行想象。然后，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。（一）以風景為主線這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。真高興！為自己，也為孩子們?！凹偃缡且粋€病人過河呢？”“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去，人們把這看作理所當然的事?！薄凹偃缬錾虾⒆觽儊碜叽钍?，年輕人總要伏下身子背孩子過去，人們把這看作理所當然的事。我對這個答案不滿意。我提示讓孩子們從這句話體會作者遣詞造句的精準性?！边@個有道理。第二個問題又來了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點年紀’的人？為什么不是年輕人或者特別老的？”“大家動動腦子想一想。水流很多又很深時就不能叫溪了?！蔽倚α?，小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來越細致認真了，連這些字眼兒也摳上了。話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。入秋轉(zhuǎn)涼，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通?！洞钍方虒W(xué)反思 14今天講21課《搭石》，劉章的作品，是他有感于在城市中生活，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石，懷念家鄉(xiāng)的小溪，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活，有感而發(fā)，遂成文字。整堂課自己的語言顯得過于啰嗦，同時還特別喜歡重復(fù)孩子們的發(fā)言。當學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。（二）以欣賞為前提讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景?！洞钍方虒W(xué)反思 13在學(xué)校進行的第二輪體驗課堂展示活動中，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果。（三）以“發(fā)現(xiàn)美”