4古詩兩首《詠柳》和《小池》(文件)
【正文】 一身，柳樹成了春的使者、春的化身。1．理解詩意，體會心情。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜?！毙蕾p到萬紫千紅的春色，心情怎能不好?引讀——“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。(1)了解作者朱熹，特別強調他的詩歌特點：他的詩自然清新。我們讀《論語》的時候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”，那么他看到這個“川”就是泗水，孔夫子是在這個地方教他的門徒的，也就是說這里即圣人之地。[了解朱熹的生平及時代，了解詩中有特別意義的地點和景物，既豐富了學生的積累，也有助學生理解詩中的深層含義?！?1)小組合作讀詩，了解古詩大意；想象它所描寫的春天的形態(tài)，從中你體會到詩人怎樣的心情。因為，詩人總是通過寫景來抒發(fā)或寄托自己的情感。[課末布置學生閱讀有關春天的古詩，將語文教學的空間延伸到課外，培養(yǎng)了學生的搜集能力、自主閱讀的能力第五篇：古詩兩首《詠柳》《春日》《古詩兩首》教學設計教學目標：會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。教學準備：收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。全班交流，相機點撥：(1)“碧玉妝成一樹高這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?結合理解，練習有感情地朗讀。師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴??！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”根據(jù)注釋了解詩歌的大意。(1)自己練習讀，邊讀邊想象。生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。四、背誦古詩。先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。二、識字寫字出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫出主識記字形，集體交流:提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當?shù)脑娧畞韺Υ?。四、朗讀古詩，理解詩意，體會感情]、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。第二課時(學習《春日》)一、復習導入指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。(2)指名讀，師生評議。小組交流；互相釋疑，討論難點。能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。]四、總結延伸，升華主題師：春天在每個人的眼中是不一樣的，在詩人賀知章的眼中春天是碧綠、高貴、神奇的——引讀《詠柳》；在朱熹的眼中春天是萬紫千紅的、富含哲理——引讀《春日》。詩人先寫澗邊的春意盎然的景象，從“獨憐”看出他的喜愛之情，再寫郊野渡口的水勢急迫、空蕩的渡船，流露出了詩人淡淡的憂傷。出示韋應物的《滁州西澗》：“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。萬紫千紅——他找到了一種充滿希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意義。(2)抓住重點，感悟詩理。學生的反復吟誦，想象畫面，與語言“親密接觸”讀出了詩人的心境，讀出了詩人的情感]3．用心品詩，感悟哲理?？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎?)2．想象畫面，誦讀詩句。(2)師：知道詩人朱熹在春日里的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意)依據(jù)是什么?找出詩中的詞句說明。朱熹眼中的春天又是怎樣的?[對比賞讀，寫作背景的及時補充，能拓展學生的視野，有助于學生感悟“同物同景不同‘詩”’的緣由，使學生在對比中更加深刻地體會詩人的感情。師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢?——生讀：不知細葉誰裁出。3．師生合作，引讀詩句?！铺鞂毴?，賀知章奉詔回鄉(xiāng)，百官送行。(這是一首折柳贈別詩，因“柳”與“留”諧音，離別贈柳表達難分難離、不忍相別、戀戀不舍的心意，所以，這里的柳是別離之柳，表達了詩人傷春嘆別之情。出示白居易的《青門柳》：“青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。(1)師：在賀知章的筆下，柳樹是如此的美麗、高貴，春天是這樣的生機勃勃、神奇。用碧玉來比喻柳，足見其清新自然；“綠絲絳”——柳枝的綿長和柔軟；“春風似剪刀”——運用設問加比喻，把春風比作一位能工巧匠，歌頌了充滿生機的春光。(1)出示《
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1