【正文】 個故事，從中明白了什么？知道……愛聽奉承話容易上當受騙，所以平時個能光愛聽別人的好話和夸獎。狐貍抬起頭看見烏鴉嘴里的肉，饞得（）?！保场⒔o句子加標點符號，再有語氣地讀一讀：烏鴉的嗓子好嗎烏鴉的嗓子不好親愛的烏鴉您唱幾句吧４、讀一讀，寫一寫：烏鴉 做窩 狐貍 底下 山洞 一片肉旁邊 一直 羽毛 漂亮 句子 差不多板書設計 狐貍 和 烏鴉第一次 您好，親愛的烏鴉！不作聲第二次 您的孩子好嗎？ 看了一眼，還是不作聲第三次 羽毛真漂齋嗓子真好 得意極了《狐貍和烏鴉》教學設計10一、設計理念《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。我認為，讀完課文孩子們悟出什么，明白什么，啟發(fā)多少，甚至對故事角色有何種情感，都應是孩子們自己的事。三、教學流程及設計意圖揭題入文，整體感知多媒體課件演示一對鄰居——狐貍和烏鴉的動畫，讓學生根據(jù)已有認識或閱讀課外書中所獲信息，談談自己對狐貍和烏鴉的了解。如：從狐貍話的本身進行分析。兩者的性格特點也形成鮮明對比。）角色朗讀，加深理解尋找自己的合作伙伴，分旁白、狐貍和烏鴉練習朗讀課文。）設計訓練，發(fā)散思維（）（）（）的狐貍（）（）（）的烏鴉（自由說，能說幾個說幾個）讀寫結(jié)合，續(xù)編課文假如狐貍用同樣的辦法去騙其他的小動物，那會發(fā)生什么樣的故事呢？（次問給予學生充分的想象空間，教師應鼓勵學生說出精彩呈的答案，而無須強求一致性。這篇課文的教學是在學生已嘗試通過神態(tài)、語言、動作去體味故事的寓意，從中悟出道理的基礎上進行的。（三）教學目標根據(jù)大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下三個教學目標：引導學生通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览?。其中課文四至七段講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過，是重點。閱讀教學的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓練過程應該是由淺入深，由表及里。（４分鐘）一上課，就告訴學生：“老師今天要給你們講一個故事。這體現(xiàn)了教為學服務的宗旨，有必要的話老師還可以及時對已定的教學教程進行適當調(diào)整。用“－－”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。（１２分鐘）本環(huán)節(jié)，我抓住教學的重點、難點、關(guān)鍵，安排了三個訓練組塊進行導讀指導，體現(xiàn)出教為主導，學為主體，練為主線的教育思想。您唱幾句吧！”然后問大家：狐貍這樣說（僅僅用這種平淡的語調(diào)），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個導讀層次－－精讀。（學生勾出來：想了想、笑著。）學生可能還會說這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的鬼主意。狐貍多狡猾呀?。ㄒ⒁?，學生能說多少說多少。訓練組塊（二）：第二句１、讀－－讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，通過學生反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關(guān)愛的語氣，讀音應略高于第一次。然后播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。（８分鐘）１讓學生把4－－7自然段連起來朗讀，達到整體較深入地體會人物的內(nèi)心活動?！墩Z文課程標準》要求1－－2年級學生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人交流。也可以談談對烏鴉和狐貍的看法。提醒扮演烏鴉的同學：“狐貍?cè)绻麤]打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”提醒扮演狐貍的同學：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等，一定要把肉搞到手！”表演之后，大家可以評評演員的表演，引導學生說出好在那里，不好的地方可以怎么改。目的在于：１考察學生對課文理解了多少。用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動。因此，在低年級的閱讀教學中如何落實好識字的要求，是語文教學的永恒話題。4．啟發(fā)：《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事，故事講什么呢?聽讀課文。1．自己輕聲讀一遍，遇到生字，看拼音認真讀幾遍。1．出示圖畫：一棵大樹。2．出示烏鴉圖，學第二節(jié)課文及生字。問：烏鴉為什么心里很高興?(3)齊讀第二節(jié)課文。(狐貍也是出來找吃的，看見烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水；烏鴉在樹上，狐貍只能用騙的方法?？磮D理解“饞”。1．出示田字格范字，指導擺準中心部分。2．加標點，讀課文后第四題。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧!”3．狐貍說這些好聽的話是真心的嗎?誰發(fā)現(xiàn)在寫狐貍說話前的表情時，有兩個詞用得特別好，把狐貍的狡猾活靈活現(xiàn)地點出來了。6．男女同學對讀，男同學讀狐貍的話，女同學讀作者的話和烏鴉唱的“哇”。三、揭示寓意。四、指導復述四一八節(jié)課文內(nèi)容。五、布置作業(yè)(創(chuàng)造性活動)。漢語的這種“意合性”特點，決定了識字在閱讀教學中，尤其是低年級閱讀教學中的特殊地位。學會本課10個生字，認識2個偏旁。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。指導生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1)學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時應注意的問題。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環(huán)節(jié)設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。教學目標：，復述課文。教學過程：一、利用圖片，直接導入新課。（1）有一天，這只狐貍到樹林里找吃的。）（2）過渡：這就是課文第1節(jié)，自由說第1節(jié)，看看這幅圖上還有什么地方需要補充。（3）齊讀第1節(jié)（設計理念：通過貼畫，學生理解了“叼”、“饞得直流口水”，學生積極參與，培養(yǎng)了學生的思維能力。（2）指名生匯報，師予以評價表揚。（3）電腦點擊，屏幕顯示：對話對話對話3①點擊對話1：他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”烏鴉沒有回答。）過渡：這招沒管用，狐貍使出第二招。③點擊對話3：狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。B、小朋友們真聰明，討論得真激烈，根據(jù)前面學習對話的經(jīng)驗，現(xiàn)在大家肯定能讀好這句。（設計理念：照應開頭，使課更完整）這就是那只上當受騙的小烏鴉（拿出小烏鴉圖片），小朋友們想對它說些什么呢？A、小烏鴉不要聽好話，你會吃虧的。（設計理念：既重視個體教學，又面向了全體，讓學生評價學生，使學生的情感、態(tài)度、價值觀介到了充分的體現(xiàn)。講烏鴉叼到了一塊肉，停在大樹上。通過學習這篇課文，教育學生懂得愛聽奉承話就容易上當受騙的道理。教學建議（一）教學準備生字卡片、掛圖、多媒體課件、頭飾。畈歡啵、ch i（出差）、c（參c n差不齊）。歸類識字不僅可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，還可以幫助學生有效地記住生字，掌握識字方法。“叼、枝、哇”都是左右結(jié)構(gòu)的字，指導書寫時注意左窄右寬。本課的教學重點在于領(lǐng)會狐貍對烏鴉所說的三次話，揭示狐貍狡猾的本性。在指導朗讀時，重點放在狐貍對烏鴉說的三次話，抓住重點詞，如“您好，親愛的”。這道題檢測學生掌握生字的情況，有兩個要求：一是6個詞語要求會讀；二是6個詞語要會寫，書寫要工整。這道題讓學生通過讀句子，體會“你”與“您”兩種稱呼的不同。（4）“聽老師講漢字的故事”。，教師可以利用電腦課件進行演示，對比給學生看，學生聽到烏鴉的叫聲如此難聽，而狐貍還夸贊它，從而進一步體會狐貍的狡猾。克雷洛夫（1769—1844）是俄國文學史上第一個接近人民生活、思想和語言，并且有心為知識分子和普通百姓寫作的杰出作家。得意：稱心如意，感到滿意。因為它全身黑色，與眼睛的黑點混同一色，只見眼白不見眼黑，所以金文“烏”的字形有眼無睛。鳴：從口從鳥，本義為鳥叫；從鳥叫擴大到野獸、蟲類的叫，都可稱為鳴。鳥叫用嘴，于是加個“口字旁”就念“鳴”。編教材分析這是一次語文綜合學習活動，是依托《烏鴉和狐貍》的學習內(nèi)容，結(jié)合學生實際進行一次編演。教學目標，實現(xiàn)小組合作、交流、展示，使學生得到鍛煉和提高，同時也學會與他人共識、共進、共賞。只要學生能夠根據(jù)課文的內(nèi)容表演即可，可以運用一些自己的語言。教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策，教師可以指導學生把課文排成課本劇，加上些自己的語言，學生會表演得更生動。大樹底下有個洞，洞里住著狐貍。他抬頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞 得直流口水。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話，得意極了。課文共8個自然段。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。3．學會10個生字，認識4個生字，正確讀寫本課要求學會的生詞。一只長丑，叫聲難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？ 生：自己從書里找答案。）師：現(xiàn)在放聲自讀，開始吧！生：學生自己讀書。??師：哎呀，看來同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。師：讀得很準，請你領(lǐng)大家讀一下。師：注意這個 “里”是輕聲，領(lǐng)讀“洞里”。師：我聽了，發(fā)現(xiàn)大家都能提醒自己讀準字音，那么我們就帶著這些詞再回到課文中去，我想邀請咱們這個大組同學和我一起來讀課文的第一自然段，其他的同學一邊聽，一邊想這段告訴了我們什么？ 師和一組學生一起讀書。（出示課件：一只叼著肉的烏鴉）師：“叼”是什么意思？你能表演一下嗎？ 生：進行表演。生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。（“狐貍饞的直流口水。用“~~~”劃出烏鴉的反應。師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀7自然段。師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？ 生：饞的直流口水。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？（出示課件：“狐貍會想些什么？”）生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。師：狐貍來到大樹下（出示課件：狐貍和烏鴉一個在樹上，一個在樹下），看到了誰？生：看到了烏鴉。）師：下面請你們呀自己讀一讀這些詞，提醒自己，特別讀準帶點字的字音，開始。師：你來。（大屏幕將陸續(xù)出示字詞）師：（烏鴉）你來。師：通過讀書你知道了什么？生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。（課件出現(xiàn)：讀書提示：借助拼音讀準字音，讀通句子。板書課題 5 狐貍和烏鴉 生：學生齊讀課題。教學難點：理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當?shù)脑?。教學目標：能有感情地朗讀課文。第四至六自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當?shù)??！斑?”，她剛一張嘴，肉就掉下來了。狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”烏鴉看了狐貍一眼，還是 不做聲。她找到一片肉，叼了回 來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。教師應告訴學生，講故事不是背，要生動地復述，或用自己的話講出來，讓別人聽了不覺得生硬。充分發(fā)揮學生的想象力，不要給學生限制，讓學生大膽合理地想象。（二）教學過程這是一篇很有趣的寓言故事，學生愿意讀也愿意演，可由學生自愿組合成小組，進行分角色朗讀、表演。講這次活動包括四部分：一是讀，二是演，三是講，四是續(xù)編。演故事：烏鴉長得黑，看不清眼睛的位置，所以古人寫“烏”時就不帶點。甲骨文、金文的鳥字像一只頭、尾、足、羽俱全的側(cè)面鳥形。、鳥、鳴的故事烏：金文的烏字，像一只大嘴朝天，有眼無睛的鳥形?！稙貘f和狐貍》選自《克雷洛夫寓言》，編成課文時，對原文有所改動。相關(guān)資料伊凡：2課時。教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際說說對哪些人在稱呼時該用“您”。這道題主要讓學生通過查字典了解并掌握兩個多音字。也可以進行分角色朗讀。再讀課文時要求“讀流利”，即在讀通的基礎上做到通順流暢、有速度。“您”和“意”都是“心字底”的字，上下結(jié)構(gòu)，要寫得上大下小。（2）寫字指導指導書寫注意“叼”的右邊刁第二筆是提。指導學生運用多種方法識字。“嗓”是平舌音。、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)學生喜歡寓言故事的特點，教師可以在范讀的基礎上，啟發(fā)學生根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮自己的想象，試著續(xù)編一個小故事。（設計理念：開放性的作業(yè)，既是對童話揭示的道理的鞏固深化，又培養(yǎng)了為學生的想象力。同桌互說。學生的情緒更加主高漲，感情全部參與到文本中來）以說代講第6節(jié)老師把烏鴉嘴里的肉放到狐貍的嘴里，狐貍叼迅速跑了?！巴邸彼齽傄婚_口，肉就掉了下來。A、指名讀師評價并適當指導。B、師指導，讀好“眼珠一轉(zhuǎn)”“親愛的”“您”。學生的匯報，情感得到充分體現(xiàn)。過渡：饞得直流口水的狐貍，為了騙取烏鴉嘴里的肉，他是怎么說的呢？烏鴉聽后表現(xiàn)怎樣呢？請同學們自由讀2～5節(jié)，用自己喜歡的符號畫出狐貍對烏鴉說的話及烏鴉聽后的表現(xiàn)。B狐貍沒有流口水。（迅速在黑板上簡筆畫大樹）哪位小朋友能根據(jù)老師講的故事的開頭，把這幅圖補充完整呢？生貼畫。（設計理念：展現(xiàn)在學生面前的圖片，給學生以直觀的形象，易激起學生學習的興趣，積極主動地參與到學習中來。教學重點：抓住重點詞句，理解課文并有感情地朗讀課文。《狐貍和烏鴉》教學設計14教材分析：這篇課文是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話言易上當受騙的道理。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。分別找學生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學過程：齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。教師將識字有密有疏地分散于閱讀全過程，如“解題識字”交待了故事背景；“看圖識字”，讓