【正文】 過場，在情境對話，小落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜時，對話內(nèi)容對于一年級學(xué)生比較難，他們還不會說，我應(yīng)該把對話內(nèi)容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會好一點。本課的教學(xué)以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內(nèi)容。在引入新課時，富有啟發(fā)性的語言：“讀了課題，大家有什么疑問嗎？”為引導(dǎo)，把問題隱藏在言語中，通過引導(dǎo)和點撥，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間，使學(xué)生想問、敢問、會問、善問。 如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。三、關(guān)注拓展，使學(xué)生有靈氣在教學(xué)生字時，學(xué)生“摘蘋果”——生字寶寶，并說一說是怎樣記住這個生字的?！睂W(xué)生的回答多么聰明，生動，并富有靈氣?！端膫€太陽》教學(xué)反思12《四個太陽》這篇課文充滿了童趣?？缮掀鸸_課了，來聽課的老師多了，他們可能有些緊張了?！端膫€太陽》教學(xué)反思13《四個太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊識字5中的第一篇課文。表達了小畫家善良的心地和美好的心愿。同時，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語道破的重要保證。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。感受。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學(xué)的實效性。教學(xué)重點是識字，了解課文內(nèi)容。在語言和教態(tài)上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語言和教態(tài)要符合這個年齡段孩子的心理特點，教態(tài)要親切、自然，要具有親和力，語言需要兒童化。這樣能給掌握不好的同學(xué)再多一次一會來熟記、鞏固?！端膫€太陽》教學(xué)反思15上周教研活動，我聽了張主任的《四個太陽》一課，受益匪淺，張主任教學(xué)本課，立足于文本，體現(xiàn)新課程理念。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“因、園”時，老師編了一個口訣“先里面，再封口”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識記與書寫。三、注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會詞語的精妙。教學(xué)設(shè)計的幾易其稿，課堂上對目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入??這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實這個大問題。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會不同，教學(xué)大綱中對于《四個太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的?！斑x文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法??學(xué)生其實不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學(xué)生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關(guān)的、有意識的語文學(xué)習(xí)。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實踐有效才對??？實際上，我在當(dāng)時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。教學(xué)難點感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。我對教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。情感態(tài)度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。學(xué)會了質(zhì)疑？學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”??我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強化的一個習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題?！?，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？ 感情朗讀做到了嗎？學(xué)生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟??比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽??讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)常回響在耳邊，連學(xué)生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎？會認(rèn)字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？??這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點，但是反觀事實，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。三、學(xué)生實際學(xué)了什么？執(zhí)教《四個太陽》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，積累語言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的設(shè)計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。會寫“園、因”等6個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，難點，研究有效的教學(xué)方法。如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產(chǎn)的語文知識加以學(xué)術(shù)的審議?？墒窃诮處熒形葱纬捎稳杏杏嗟慕虒W(xué)機智以及對學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。王榮生教授這樣認(rèn)為：教師想教什么？教師實際在教什么？學(xué)生實際在學(xué)什么？這是一個教師面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實必須處理好的問題。再指導(dǎo)感情朗讀，對于讀得好的學(xué)生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價，進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語感。其中，張主任還教給學(xué)生長句怎樣停頓，讀出節(jié)奏。通過課堂教學(xué)的對話與交流，讓學(xué)生說出自己的感受。一、識字與積累詞語是低年級閱讀教學(xué)的重點。在個別學(xué)生讀課文，其余學(xué)生傾聽的時候，要注意培養(yǎng)孩子的傾聽能力，同時讓其他學(xué)生思考的問題也不要出示在白板上。在學(xué)生朗讀課文的時候，教師要隨時進行指導(dǎo)，及時糾正讀的不好的地方?；旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但是還有很多地方需要我進一步提高。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實。教學(xué)中我教態(tài)親切，語言柔美。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個性特點。因為考慮到學(xué)生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學(xué)生理解生字的演變過程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識記生字字形，效果較好。本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力，畫出了四個不同顏色的太陽。依然是和平時一樣的學(xué)習(xí)方法，到這時卻失效了，自主學(xué)習(xí)完全沒有體現(xiàn)出來。平時學(xué)習(xí)課文時，經(jīng)常讓學(xué)生先自主來選擇喜歡的段落來學(xué)習(xí)，然后再由分到總鞏固學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學(xué)語言顯得沒有感染力，發(fā)揮學(xué)生主動積極性不夠，教學(xué)機智缺乏，遇到學(xué)生不在自己的想象中時，處理得不是游刃有余；教學(xué)評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。如學(xué)生回答說“‘伴’字說明這個字與人的關(guān)系所以它有單人旁。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。同時創(chuàng)建良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過民主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)的知識面，使每一個學(xué)生都能夠得到健康、愉快地成長?！端膫€太陽》教學(xué)反思11關(guān)注人的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題是一種很好的`現(xiàn)象，是要予以保護我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問題引回到課文中來，為課堂教學(xué)增色。但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實效，可省去。我認(rèn)為課件設(shè)計得很美，板書設(shè)計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效