【正文】 出正確的結(jié)論。二、創(chuàng)設情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛?！缎●R過河》教學反思13新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據(jù)學生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度。”這一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。二、教材的分析與處理（一）教材的分析：主教材仰臥推起成橋是學生喜愛的技巧類體育項目，它能發(fā)展學生的柔韌、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì)。（二）教材的處理：營造童話意境激發(fā)學習欲望本節(jié)課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。為了更好的結(jié)合課題研究，我在設計本課時，特別注重學生的自主學習。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機會。當然，過河的方法很多，除了搭橋過河外，學生們也一定會想出各種富有創(chuàng)造性的方法來，那時，只要從中選取幾種適合學生特點，便于操作的過河方法來代替次教材搬運接力，我想，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓學生在解決體育問題的同時，練就生活的本領(lǐng)。針對本次測評我設計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：本節(jié)課我定為第三課時，之前已學習了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。在對學生的啟發(fā)上，應更加多一點。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會便是。學生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。小馬過河教學反思2《小馬過河》是一篇童話。故事說明了遇事要開動腦筋，敢于嘗試的道理。后來由于要開課，我就拿著這個教案到三（1）班去上。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了?！薄⒆觽兣e得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理?！靶●R很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動?！薄叭绻苌睿像R不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？是該動動腦筋了。一、適量的講。二、適度的講。三、適時的講。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。首先，我讓學生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的`頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣?！白x書百遍，其義自見。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。同時讓學生在活動中健身，在活動中合作，在活動中創(chuàng)新，在活動中享受、在活動中健康成長。本課的次教材是游戲搬運接力，為了使整堂課連貫，統(tǒng)一，我刪除了該教材，留下了更多的空間給學生，讓他們自主創(chuàng)編學習內(nèi)容，從而保證課的完整性。弘揚自主學習鼓勵學生合作本學年，我承擔了校級課題“自主學習在體育教學中的運用研究”。挖掘生命內(nèi)涵放飛學生心靈兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。我想，學生的創(chuàng)造力是無窮的，他們除了會將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外，一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。小馬過河教學反思6《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內(nèi)容。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質(zhì)的目的。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤?！墩Z文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。具體如下：一、設疑激趣、故事引入。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學讀旁白部分。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設疑：“同學們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時學的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自力?？v觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎上根據(jù)文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。二、創(chuàng)設情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。小馬過河教學反思7《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。引導學生思考，學了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。三、引導思索，突破難點老馬說的話是理解的難點。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學中，應該注意引導的重點。一、以復習導入，整體把握課文。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。巧妙設計場地活用體育器材在場地設計上，我力求與故事情境相吻合，一條彎彎曲曲的“小河”使學生有身臨其境的感覺。巧設學習障礙練就生活本領(lǐng)平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。給學生提供更多發(fā)展的空間，是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。從準備活動的生活小游戲，到基本部分的過河，結(jié)束部分的放松小舞蹈，我都放手讓學生自己去創(chuàng)編，我只是提出活動的要求與注意事項。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問故事。仰臥推起成橋在三上時曾經(jīng)出現(xiàn)過一次，學生對該動作已經(jīng)有了初步的認識，一部分學生已經(jīng)能單獨完成成橋動作。小馬過河教學反思5一、指導思想以體育新課程標準為指針，以學生的發(fā)展為目的，以學生的自主學習為突破口，將日常生活體育項目引入課堂。《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。于是，教學此課時，我便抓住不同的“說”進行教學設計，強化朗讀訓練。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存?！边@一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據(jù)學生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思四新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。”“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心。人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思三課快要結(jié)束的時候，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去?！薄鞍职纸o我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學生來說是一個思考、理解的過程。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。第一次在自己班里上的時候挺順的39。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的39。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設計有點多，不適合在課堂上進行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。在課堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動學生的積極性。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過河方法，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用，又便于組織教學。本課根據(jù)三年級學生的特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學習。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創(chuàng)造空間。在讓學生自主學習的同時，我又十分重視學生間的互動合作，整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進行的，既培養(yǎng)了學生的自主學習意識，又培養(yǎng)了學生間團結(jié)互助的合作精神。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領(lǐng)（生活小游戲）、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）、到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體。本課旨在通過學生的練習，進一步提高學生成橋的動作，并教會學生學習的方法。并從學生的興趣著手，讓學生感受到活動的樂趣。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。三、適時的講。二、適度的講。一、適量的講。縱觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎上根據(jù)文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設疑：“同學們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時學的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自力。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學老牛和老馬，較小個的同學扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學讀旁白部分。具體如下：一、設疑激趣、故事引入。但是，我總感