【正文】 品意識(shí)”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”?？旎顩](méi)多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫(xiě)作技巧，作文卻沒(méi)有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒(méi)有了創(chuàng)作的靈性。中國(guó)留學(xué)生成為美國(guó)學(xué)生的活字典、計(jì)算器，已不是什么新聞?！蔽艺f(shuō)，“那就是你天天駕駛的汽車(chē)。這是二者的分水嶺。用一顆粗糙的心去抵達(dá)細(xì)膩敏感，永遠(yuǎn)也不可能。一個(gè)經(jīng)常面對(duì)自己內(nèi)心的人，心靈會(huì)逐漸走出粗糙，走向細(xì)膩和敏感?！艾F(xiàn)象思辨力”是中國(guó)人最缺的“寫(xiě)作力”。乍暖還寒時(shí)候，最難將息??這次第，怎一個(gè)愁字了得!”幾千年來(lái)，古人的詞不是想家，就是想朋友。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。一個(gè)長(zhǎng)期不思考的人，能有什么思想？五文字寫(xiě)到最后，不見(jiàn)技巧，只有思想。這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨(dú)特”。不是他寫(xiě)得不具體，是他沒(méi)有“讀者意識(shí)”?！薄盀槎喾N目的和讀者，寫(xiě)各種類(lèi)型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣。夏丏尊先生指出，讀者意識(shí)是最大的寫(xiě)作技巧。我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。那是學(xué)生心靈的表達(dá)，情感的宣泄，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的聲音。要不，你“表達(dá)”來(lái)干嘛？有人說(shuō)，寫(xiě)日記，只給自己看，不給別人看。一位編輯朋友與我探討：學(xué)生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個(gè)，但不可忽視的一條是：博文寫(xiě)作有“發(fā)表”功能——它有讀者。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時(shí)隨地看，不只班上的同學(xué)，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級(jí)博客，它便捷，隨身攜帶，隨時(shí)攜帶。有了發(fā)表，“讀者對(duì)象”“讀者意識(shí)”就有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，經(jīng)常讓學(xué)生將“周報(bào)”送給平行班的同學(xué)、老師，送到教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起讀，將每一期佳作投給報(bào)刊社，目的是使學(xué)生感受到，除了班上同學(xué)，還有很多潛在的讀者。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識(shí)。寫(xiě)到這里，我不禁想帶您——親愛(ài)的讀者，重溫這些溫暖的話語(yǔ)：“發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗(yàn)’，它會(huì)影響人的一生?！薄爱?dāng)他意識(shí)到自己的聲音是有價(jià)值的，他的寫(xiě)作就一定會(huì)有重大突破。是的，寫(xiě)作本質(zhì)上屬于“公眾的言說(shuō)”。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠(yuǎn)、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說(shuō)話資格，比起寫(xiě)作要難得多。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，連紙筆都省了，你只要擁有一個(gè)電腦終端，一切就成為可能。某考場(chǎng)，有30多人在作文中說(shuō)，父母雙亡，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)；某考場(chǎng)，有30多人考前遭遇車(chē)禍，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)。大到什么程度？大到國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)都要來(lái)管：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”?；?qū)懀盒瞧谔?，我到同學(xué)家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開(kāi)心。二寫(xiě)作文，決不能停留在這樣的“真”上。不是沒(méi)有話寫(xiě)，而是怕文字追不上、夠不著情感。大人善于將自己不確定的、可能錯(cuò)誤的真話悶在肚里，不說(shuō)。不斷淘汰曾經(jīng)的正確，那叫發(fā)展。汪洋的話道出了官場(chǎng)真實(shí)的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災(zāi)。一個(gè)習(xí)慣于在作文里說(shuō)正確的假話的民族，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的民族，誰(shuí)都難以想象?！边t遲不見(jiàn)他把電子稿傳過(guò)來(lái)。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我。世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。一次，我受邀做評(píng)委，征文主題是“我和我的祖國(guó)”。怎樣讓學(xué)生寫(xiě)“不好聽(tīng)的真話”？教你一個(gè)靠譜的“招”，讓學(xué)生寫(xiě)你的缺點(diǎn)，作為一項(xiàng)特殊的、必需的作業(yè)來(lái)寫(xiě)。你要能從學(xué)生作文中，聽(tīng)到一片“你說(shuō)我不好” “我說(shuō)你有問(wèn)題”的吵鬧聲。你的學(xué)生能夠?qū)憽安缓寐?tīng)的真話”了，恭喜你，你已經(jīng)走向了“真民主”。難在會(huì)得罪同學(xué)，得罪老師，得罪家長(zhǎng)。作文只有過(guò)了“真切”關(guān)，才能步人葉圣陶先生講的“真誠(chéng)”關(guān)。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學(xué)生就少一些。兩位先生的話，語(yǔ)文老師們耳熟能詳。以每本10萬(wàn)字計(jì)，也有2000萬(wàn)字，P老師納悶的是，怎么就沒(méi)覺(jué)得兒子作文如魚(yú)得水，信手拈來(lái)？我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個(gè)武俠故事也編不出來(lái)。二曾國(guó)藩的兒子，沒(méi)讀幾天書(shū)，急著要做文章。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語(yǔ)言材料，日后才能作文。你去山上，一木牌寫(xiě)著“一棵大樹(shù)能做成無(wú)數(shù)根火柴，一根火柴能毀滅無(wú)數(shù)棵大樹(shù)”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來(lái)也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、包裝袋、說(shuō)明書(shū)、宣傳紙，到處是語(yǔ)言，活潑潑的語(yǔ)言，充滿生活味的語(yǔ)言。我只是說(shuō)，別拿“多讀”來(lái)嚇人。你絕不會(huì)書(shū)架上隨便抓一本就去收銀臺(tái)。有一種閱讀，像“追星”式閱讀，這種閱讀對(duì)作文會(huì)有啥幫助呢？近年，給兒童、青少年寫(xiě)東西的作家多了，祖國(guó)大地，一夜春風(fēng)，冒出了無(wú)數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。我以為，對(duì)于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達(dá)上與你相近的“書(shū)”。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語(yǔ)言風(fēng)格、言語(yǔ)個(gè)性、表達(dá)氣質(zhì)。他也不明白自己的語(yǔ)言氣質(zhì)是什么?！岸嘧x”，顯然側(cè)重于“量”，對(duì)于寫(xiě)作，更重要的是“質(zhì)”。老師要做的第一件事，是保護(hù)，是發(fā)掘，是呵護(hù)兒童的語(yǔ)言，縱容兒童的語(yǔ)言，讓兒童用自己的“詩(shī)”的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。趙麗宏先生說(shuō)，起初一段時(shí)間，似乎有點(diǎn)用處，寫(xiě)作文，把好詞好句用進(jìn)去，不久就發(fā)覺(jué)，這不就是抄襲嗎，不就沒(méi)了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫(xiě)到“摘抄本”上，交給老師檢查。然而，我反對(duì)以積 累語(yǔ)言為目的的閱讀，更反對(duì)以“摘抄”為目的的閱讀。我還反對(duì)以讀書(shū)的名義，用作家的語(yǔ)言來(lái)同化兒童的語(yǔ)言。一個(gè)人10歲的時(shí)候有10歲的個(gè)性，20歲的時(shí)候有20歲的個(gè)性，40歲的時(shí)候有40歲的個(gè)性。于老師說(shuō)，課后，他就把找得到的老舍的書(shū)啃了個(gè)遍。遺憾的是，閱讀和寫(xiě)作能如此打通的語(yǔ)文老師，太少了。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言個(gè)性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書(shū)。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言，而不是改變學(xué)生的語(yǔ)言：江山易改本性難移，一個(gè)人的本性，小時(shí)候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個(gè)人語(yǔ)言的本性，或許進(jìn)入小學(xué)之前，就已經(jīng)定好了。我反對(duì)將兒童看作沒(méi)有語(yǔ)言個(gè)性、沒(méi)有語(yǔ)言材料、沒(méi)有表達(dá)能力的理論假設(shè)。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學(xué)，一個(gè)也沒(méi)成為張麗宏、王麗宏?！彼较吕?，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語(yǔ)言。四都說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語(yǔ)言氣質(zhì)”開(kāi)始的。他始終沒(méi)找到自己的“師傅”，也始終不會(huì)“寫(xiě)作”。讀書(shū)這件事上，我認(rèn)同林語(yǔ)堂的觀點(diǎn)，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺(jué)得挺好。20世紀(jì)80年代，只要冠上“金庸”兩字，什么武俠小說(shuō)都能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，于是出現(xiàn)了很多連金庸先生都不知道的“金庸小說(shuō)”。不過(guò)不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。我當(dāng)然不是說(shuō)，寫(xiě)作可以不讀書(shū)?，F(xiàn)代人寫(xiě)作文，不用像曾國(guó)藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來(lái)。老曾教子，我同意。一位老師說(shuō)，學(xué)校搞“大閱讀”，挺扎實(shí)的，學(xué)生讀了不少書(shū)，只是作文沒(méi)多大變化。其言若真，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的“諾貝爾獎(jiǎng)”，當(dāng)頒發(fā)給此君。管建剛作文教學(xué)主張之五——比“多讀”更重要的(20120305 19:44:56)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類(lèi)： 美文推薦雜談一魯迅先生說(shuō)，寫(xiě)文章的秘訣在于“多看和練習(xí)”。沒(méi)有過(guò)“真切”而直接跳人“真誠(chéng)”，那么學(xué)生的作文一定會(huì)步入“少年奸猾”。真正的寫(xiě)作文，從來(lái)都是一種勇敢。那更“亂”了，卻更真實(shí)了，更民主了，更“人文”與“人性”了?！俺臭[”的背后是無(wú)限的活力。難點(diǎn)是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識(shí)。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點(diǎn)吐血而亡。他看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。該叛逆的時(shí)候不叛逆，那是一件可怕的事情。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認(rèn)同。有一位女生，寫(xiě)作文批評(píng)老師。我說(shuō)：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。說(shuō)錯(cuò)一句話，永無(wú)翻身之日，你還敢說(shuō)嗎？你不敢說(shuō)，場(chǎng)合應(yīng)酬中又非得說(shuō)上幾句不可，說(shuō)什么？只能說(shuō)些官話、套話、空話。人總在不斷的錯(cuò)誤中趨向于正確。非要他說(shuō)不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來(lái)應(yīng)付。這樣寫(xiě)作文，說(shuō)內(nèi)心的大實(shí)話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學(xué)生說(shuō)不正確的話，不健康的話。真正的“真話”作文，要說(shuō)真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。這樣的作文真不真實(shí)？真實(shí)?！罢妗弊魑模苣敲春?jiǎn)單地活躍起來(lái)嗎？很多學(xué)生的“真”作文，只能叫“不假”。一個(gè)人說(shuō)假話，說(shuō)得臉不紅、心不跳，說(shuō)得振振有詞、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？韓寒說(shuō)過(guò)一句風(fēng)趣辛辣我的作文教學(xué)的話：說(shuō)假話是從寫(xiě)作文開(kāi)始的，說(shuō)真話是從寫(xiě)情書(shū)開(kāi)始的。管建剛作文教學(xué)主張之四——比“真的”更重要的(20120305 19:43:10)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類(lèi)： 美文推薦雜談一那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。文字的聲音，具有平民性。五一個(gè)人的聲音傳得多遠(yuǎn)、多久，就證明這個(gè)人的影響力有多遠(yuǎn)、多久。作文只有“發(fā)表”出來(lái)，才能讓一個(gè)又一個(gè)讀的人不斷傳閱、傳揚(yáng)?！薄斑@種發(fā)表的意識(shí)，言語(yǔ)表現(xiàn)，言語(yǔ)上自我實(shí)現(xiàn)的觀念，要先于寫(xiě)作的行為技能深深根植于學(xué)生的大腦。作文教學(xué)得不到根本性突破的一大原因，正是沒(méi)有讀者意識(shí)。四文章最初由作者寫(xiě)成，它的價(jià)值意義卻由讀者一起來(lái)實(shí)現(xiàn)。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。況且，人對(duì)紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報(bào)”。近年來(lái)，博客寫(xiě)作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達(dá)”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成。國(guó)家元首在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，科學(xué)家在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，十來(lái)歲的小孩子也在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情。學(xué)生有了發(fā)表意識(shí)，作文不斷“發(fā)表”出來(lái)，知道自己的作文有各種各樣的、認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的人來(lái)讀，就自然而然地具備了“讀者意識(shí)”。日本的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“考慮寫(xiě)作的對(duì)象和目的”，“依據(jù)對(duì)象和目的進(jìn)行寫(xiě)作。二英國(guó)的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“針對(duì)寫(xiě)作目的和預(yù)期讀者，采用合適的文章體式。紙上寫(xiě)：“范老師，我們班的班牌壞了，請(qǐng)你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學(xué)沒(méi)寫(xiě)明哪個(gè)班。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特?，F(xiàn)在，文字獄沒(méi)有了，說(shuō)話的潛規(guī)則依然存在，嚴(yán)重地存在。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機(jī)來(lái)了。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。文字技巧關(guān)注語(yǔ)言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。用得好，它能造福人類(lèi)；用得不好，它謀財(cái)害命，令你哭斷肝腸?！鄙钌畹恼鸷常钌畹倪z憾！一直以來(lái)，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。知識(shí)技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越強(qiáng)大；二，負(fù)相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無(wú)相關(guān)，知識(shí)技能和創(chuàng)造力沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。我花了數(shù)年時(shí)間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。很多老師都把這句寫(xiě)在課標(biāo)上的話，看成虛無(wú)縹緲的空中樓閣，以至到后來(lái)都忘了，寫(xiě)作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。作文教學(xué)的“方向”在哪里？你