【正文】 得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也必然會(huì)得到提高。.建議：①關(guān)于開放性題目的設(shè)計(jì)，如容積的相關(guān)知識(shí)，水中放入固體引起的變化之類的題的解題思路是多樣性的。計(jì)算丟分現(xiàn)象明顯比上學(xué)期提高了。2．存在的問題=()L=()mL %的學(xué)生把此題當(dāng)成一個(gè)等號(hào)去解題。這就給我們提出了預(yù)示：教學(xué)要抓重難點(diǎn)的同時(shí)，抓細(xì)節(jié)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)顧此失彼，只關(guān)注8平方厘米是正確的，而沒有考慮到題中是“增加”，這說明我們的學(xué)生思維不夠全面，學(xué)習(xí)還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。23題，把一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)8cm、寬6cm、高4cm，平均分成兩個(gè)長(zhǎng)方體，表面積增加最多的切法是（）題中給出的選擇答案有個(gè)別學(xué)生讀不通，不理解，%的學(xué)生失分。說明我們個(gè)別學(xué)生學(xué)得不夠靈活。27題部分學(xué)生計(jì)算粉刷面積時(shí)沒有除掉門窗的15平方米。四、反思要加強(qiáng)概念教學(xué)的研究，重視概念綜合運(yùn)用的練習(xí)，對(duì)于易錯(cuò)與易混的題要多對(duì)比。要重視非智力因素的培養(yǎng)，教育和指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)做題、自覺檢驗(yàn)的好習(xí)慣。二、成績(jī)統(tǒng)計(jì)本次檢測(cè)參考18人，平均分74，%，%。第四題積累與運(yùn)用，第1小題補(bǔ)充詞語，得分63，%，全對(duì)14人；第2小題查字典填空，得分28，%，全對(duì)3人；第3小題給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋，得分48，%，全對(duì)9人；第4小題古詩詞填空，得分83，%，全對(duì)17人；第5小題日積月累運(yùn)用，得分54，得分率60%，全對(duì)9人。三、取得的成績(jī)多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用比較理想?；具_(dá)到了《課標(biāo)》要求。大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)近期的天氣情況正確認(rèn)識(shí)霧霾，以對(duì)話的方式，寫出自己的煩惱與期望。學(xué)生的閱讀量不夠，閱讀能力有待提高。創(chuàng)新的同時(shí)不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。力求高效。設(shè)計(jì)更合理有效的作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)學(xué)生作文評(píng)改的指導(dǎo)落到實(shí)處，使學(xué)生的作文評(píng)改水平再上一個(gè)新的臺(tái)階?？傊?，本次檢測(cè)還算令人欣慰。在引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本上的基礎(chǔ)上，再對(duì)文本展開多樣化的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。課前要準(zhǔn)確全面的理解教材內(nèi)容，了解學(xué)生需要，真正提高課堂的實(shí)效性。五、改進(jìn)的措施。四、根據(jù)本次檢測(cè)各題的失分情況看，還存在以下問題。學(xué)生的習(xí)作水平有明顯提高。對(duì)要求背誦的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都能掌握。第六題閱讀，第1小題得分68，得分率63%，全對(duì)6人；，%，全對(duì)11人；，%，全對(duì)1人。第二題選擇正確讀音，得分39，%，全對(duì)9人?，F(xiàn)將四年級(jí)語文檢測(cè)情況分析如下：一、試卷分析本次期中考試，試卷從基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作等方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和習(xí)慣進(jìn)行了全面的檢測(cè)。注意適當(dāng)加強(qiáng)開放性題目的設(shè)計(jì)和練習(xí)，既要夯實(shí)“雙基”，又要注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，從多角度探索解決實(shí)際問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。29題學(xué)生能將文字的闡述改為算式，能有效的分析出相應(yīng)數(shù)字，但是，由于個(gè)別學(xué)生的邏輯思維較差，造成十位與個(gè)位數(shù)字顛倒的錯(cuò)誤，也有個(gè)別學(xué)生不能很好的捕捉和加工信息而無從分析。還有個(gè)別學(xué)生沒有標(biāo)出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。25題，畫出甲圖形以BO所在直線為對(duì)稱軸的軸對(duì)稱圖形丙，并標(biāo)出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。究其原因，是學(xué)生腦海里存放著“兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積是合數(shù)”，當(dāng)他看到題目時(shí)，不加思索把“偶數(shù)”想成了“合數(shù)”。盡管是老師們?cè)诮虒W(xué)中也給學(xué)生指明因數(shù)又叫約數(shù)，但由于平時(shí)說因數(shù)時(shí)少，個(gè)別學(xué)生對(duì)約數(shù)這個(gè)名稱不熟造成理解出錯(cuò)。究其原因，學(xué)生還是對(duì)這類題沒有明確的對(duì)比，沒有準(zhǔn)確地分析而造成混淆。這說明大多數(shù)學(xué)生在試題解答時(shí)態(tài)度端正，有較強(qiáng)的獲取數(shù)學(xué)信息的能力，并能快速思維，找到解決問題的方法,并比較順暢地解答問題。以上兩點(diǎn)是個(gè)空白，是否應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)？三、成績(jī)分析(一)成績(jī)統(tǒng)計(jì)（二）質(zhì)量分析1．取得的成績(jī)（1）大部分學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的有進(jìn)展。29題“寫出簡(jiǎn)要思考過程”改變了以往數(shù)學(xué)題的問法和解答方法，此題的解答，不再是純數(shù)學(xué)的解答了，必須以文字?jǐn)⑹雠c數(shù)學(xué)計(jì)算相結(jié)合的形式進(jìn)行解答。另外，還考查了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，考查學(xué)生是否能對(duì)知識(shí)做到“活學(xué)活用”，從而考查教師的教育教學(xué)工作是否到位。培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重學(xué)生知識(shí)的積累和運(yùn)用?？梢妼W(xué)生的理解能力確實(shí)太低。少數(shù)學(xué)生存在能背過可是字不會(huì)寫的現(xiàn)象。下面具體說一說各個(gè)題的情況。第二題可能是題出的不大好，他問的是“胡思亂想”指什么?如果問是什么意思，做對(duì)的人還能多些。那個(gè)簡(jiǎn)答題其實(shí)就是課后思考題，不少學(xué)生回答不夠完整。第三篇：期中質(zhì)量檢測(cè)試卷分析2013—2014第一學(xué)期期中質(zhì)量檢測(cè)試卷分析四年級(jí)語文組一、閱卷情況我們批閱的是五年級(jí)的卷子，總體上看，五年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能題做得比較不錯(cuò)，得分較高，閱讀理解題有一定的難度，大部分學(xué)生在這個(gè)題上丟分較多，導(dǎo)致整個(gè)級(jí)部平均分較低。語文教學(xué)不是教出來的，教師應(yīng)拓寬語文教學(xué)的視野，注重課內(nèi)與課外的聯(lián)系，多采用一些閱讀感悟類型的文章讓學(xué)生品讀與理解，這樣才能做到真正地提高閱讀能力，此外還應(yīng)開展一些豐富多彩地語文綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的體驗(yàn)，內(nèi)化語言。從某種意義來說，小學(xué)語文的閱讀、作文所要考查的主要是學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生只有具備了良好的思維能力，才能在各項(xiàng)評(píng)價(jià)中，在學(xué)習(xí)中暢通無阻。