現(xiàn)在進行時復習課說課稿(文件)
【正文】 知，溫故知新設(shè)計意圖：建構(gòu)主義主張教學應從學生已有的知識體系出發(fā)，____是本節(jié)課深入研究____的認知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導學生順利地進入學習情境。為了更好地掌握二次函數(shù)的基本知識，我設(shè)計了五個由淺入深的練習題，讓每一個學生都能為下一步的探究做好準備。由學生總結(jié)、歸納、反思，加深對知識的理解，并且能熟練運用所學知識解決問題。強化訓練鞏固雙基設(shè)計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，其中例1??例2??，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念。以上是我對本節(jié)課的見解，不足之處敬請各位評委諒解！、作業(yè)設(shè)計課外作業(yè)分必做題、選做題，體現(xiàn)分層思想，通過作業(yè)，內(nèi)化知識，檢驗學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)和彌補教與學中遺漏與不足。此外，還通過典型例題的分析，讓學生熟練地利用數(shù)軸來解題，以提高他們對數(shù)形結(jié)合思想的認識，以及分析問題、解決問題的能力。我們用兩個大寫字母表示這兩點間的距離，則AO＞BO＞CO，這個距離就是我們說的絕對值。利用數(shù)軸，我們可以很方便地解決許多題目。4，177。(2)2＜＜5在數(shù)軸上表示到原點的距離大于3個單位而小于6個單位的整數(shù)點。4。所以2x=6或2x=―6，解這兩個簡易方程得x=3或x=―3。 例2：計算：+13+22；(2)―12+(―22)；(3)―15―29；(4)―21―(―14)；(5)―118；(6)(―27)(―23)；(7)―64247。［(―)2+(―)3+(―)+1］ 3．課堂練習：(1)填空：①兩個互為相反數(shù)的數(shù)的和是_____；②兩個互為相反數(shù)的數(shù)的商是_____；(0除外)③____的絕對值與它本身互為相反數(shù)；④____的平方與它的立方互為相反數(shù)； ⑤____與它絕對值的差為0；⑥____的倒數(shù)與它的平方相等；⑦____的倒數(shù)等于它本身；⑧____的平方是4，_____的絕對值是4；⑨如果―a＞a，則a是_____；如果=―a3，則a是______；如果，那么a是_____；如果=―a，那么a是_____；(2)用“＞”、“＜”或“=”填空：當a＜0，b＜0，c＜0，d＜0時： ①____0；②____0；③_____0；④____0；⑤____0； ⑥____0；⑦____0；⑧____0；a＞b時，⑨a＞0，b＞0，則；a＜0，b＜0，則。三、課堂小結(jié)：注意負數(shù)的出現(xiàn)而帶來的問題。(―27)；(9)(―)3；(10)―()2；(11)―(―1)2012；(12)―332；(13)―(33)2；(14)(―3)3+32(15)［4()2247。很顯然―3與3之間的任何一點到原點距離都小于3個單位。所以=6的解是x=6或x=―6。所以，適合2＜＜5的整數(shù)有177。2，177。6之間的整數(shù)點，如圖，顯然有，177。由上圖中還可以知道CO=DO，即C、D兩點到原點距離相等，即C、D所表示的數(shù)的絕對值相等，又它們在原點兩側(cè)，那么這兩數(shù)互為相反數(shù)。二、講授新課：1．利用數(shù)軸患講有理數(shù)有關(guān)概念 本章從引入負數(shù)開始，與小學學習的數(shù)一起納入有理數(shù)范疇，我們學習的數(shù)的范圍在不斷擴大。因此，在選擇教學內(nèi)容時我們注意了下面兩個方面：第一，既加強基礎(chǔ)，又提高能力和發(fā)展智力；第二，既全面復習，又突出重點。(6)小結(jié)歸納拓展深化小結(jié)歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生暢談本節(jié)課的收獲.（7）當堂檢測對比反饋(8)布置作業(yè)提高升華以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。分析思考加深理解設(shè)計意圖：數(shù)學教學論指出，數(shù)學概念（定理等）要明確其內(nèi)涵和外延（條件、結(jié)論、應用范圍等），通過對定義的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學生的數(shù)學理解又一次突破思維的難點。并增強學生分析問題，運用知識的能力。通過情境創(chuàng)設(shè)，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)———教學環(huán)節(jié)設(shè)計根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點，
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