【正文】 別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。數(shù)學知識有其內在的邏輯性，教學中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什么情景創(chuàng)設，重要的是要幫助學生如何很好的建構自己的知識體系，要把教學重點放在分析學生知識體系的新的生長點上。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的`個性化的思考，開展數(shù)學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發(fā)展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好。精細備課，認真合理地規(guī)劃教學各環(huán)節(jié)的用時分配。放手讓學生自己動手操作、交流，學生感興趣，參與度高，課堂氛圍較好。二、目標落實情況老師放手讓學生自己動手操作、交流，借助小棒擺一擺，說一說，比一比，看誰擺得快，說得好，坐得端。有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學十幾減7時，再引導學生從實物的操作，過渡到抽象的數(shù)的運算，應該是順理成章的，學生的理解上也不會產(chǎn)生障礙了。還是應該注重學生感性認識的積累，教師應順著學生的思路，圍繞學生拿小棒的方法，結合實物進行講解，達到慢慢引導的目的。所以，學生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現(xiàn)了學生的拿法：（一）從左邊起數(shù)出9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：109=11+3=4。所以，課堂上我給學生提供了小棒，讓學生在操作中探索口算方法。我認為更重要的應該是教給學生整理知識的方法，建立知識網(wǎng)絡圖的39。培養(yǎng)和提高學生用學過的知識去解決問題的能力。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。面對這樣的情況，我只能禁止學生應用規(guī)律，以免出錯。方法，這樣的教學跳出了書本，拓寬了學生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數(shù)學知識往往難以理解。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。所以孩子們學習這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。因此，例題教學充分運用了現(xiàn)代教學媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性路。在教學中，創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。所以孩子們學習這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。在進行計算能力訓練的時候要求學生將數(shù)字和數(shù)學符號寫清楚，寫端正，在完成計算之后要進行檢查等。當然，在培養(yǎng)學生計算能力的同時，不能忽視了他們學習習慣的養(yǎng)成。既有花時少，容量大、形式活、速度快的特點，又達到復習舊知提高計算能力的目的。新授前的練習，要發(fā)揮其啟導功能。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學生操作學具、獨立思考、合作學習等練習方式，幫助學生鞏固得數(shù)是7的加法算式。例題從植樹這一公益活動引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉入數(shù)學學習。,然后再想一想用算式怎樣來表示,接著列式計算。我在教學中抓了以下幾點： ，學生在愉悅的情景中學習。總結以往的經(jīng)驗,我認為一年級學生是以具體形象思維為主要形式，對抽象的數(shù)學計算不感興趣，那么創(chuàng)設情境、誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要。創(chuàng)設一個與兒童生活實際相關的情景，以比較現(xiàn)實或有趣的問題，引起學生的求知欲望，,然后再想一想用算式怎樣來表示,接著列式計算。如教學得數(shù)是7的加法，它是在學生了解加法的含義和學習了7的分與合的基礎上進行教學的?！霸囈辉嚒蓖ㄟ^由兩部分物體合成的一幅圖，引導學生學習計算相應得兩道得數(shù)是7的加法算式，進一步體會相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力。視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。不同的課型，口算的內容不一樣。如教學“十幾減7”的鞏固練習，可以這樣設計：7+（）=13 7+（）=15 13—7= 15—7=這樣的練習使學生進一掌握“做減法想加法”的思考方法，我覺得練習的有效與否，更要突出一個“巧”字”。在教學過程中，注意加強驗算的教學，讓學生針對一道題運用不同的方法進行檢驗，在切實掌握檢驗方法的同時，能熟練運用該方法去判斷相類似的題的答案的正確性。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數(shù)學知識往往難以理解。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪路。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在教學十幾減九時，經(jīng)過孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的39。如：十幾減9得數(shù)應該是十幾的個位多1，而9加幾時得數(shù)的個位比幾小1，在總結完規(guī)律之后，學生喜歡應用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個位少1。在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數(shù)學知識。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。練習時我采取靈活、有趣的方法。20以內的加減法的教學反思4復習目標：借助數(shù)墻對學生學過的知識分與合、組算式、加倍一半、推算進行梳理。教學反思：一年級的孩子初步接觸總復習，對知識的整理是沒有經(jīng)驗的，作為一年級總復習的一種嘗試。20以內的加減法的教學反思5由于本單元內容是在20以內進位加法的基礎上進行教學的，有一部分學生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學會20以內的減法，但是也有相當一部分學生由于加法不夠熟練，在初學減法時會感覺無從下手。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計算方法？學生是不明確的，這就需要教師的引導。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的抽象過程學生較難理解，特別是第二種方法，學生不理解為什么先要想133=10，由此我覺得，這個抽象的過程應逐步過渡，給學生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。然后結合“想想做做”的練習，讓學生看圖說說思考過程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學會十幾減9的計算。通過自主交流、合作學習等形式，進一步培養(yǎng)學生的合作意識和動手操作的思維習慣。三、成功之處本課的教學，我注重讓學生在操作、交流中思考，通過讓學生自己擺小棒，同桌互說算理，幫助學生更好的`理解20以內加減法的算理。五、改進措施在活動結束時，及時提醒孩子務必收起學具，老師親自監(jiān)督并落實，以保證后面的環(huán)節(jié)可以順利高效地進行。20以內的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。根據(jù)學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產(chǎn)生對計算的需要，并在教學計算的同時有機的滲透解決問題（應用題）的教學。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。對于純粹的計算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好。在情境的幫助下，學生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學生練習選擇其中一種方法計算。數(shù)學知識有其內在的邏輯性，學生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學的過程，建構自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內退位減法的算理。但是需要讓學生不僅對數(shù)有這樣的感知，也能通過一定量的訓練，逐步的意識到數(shù)量間的關系也存在著這樣的加減關系，這就是本學期后面即將也學到的加減法關系，在這節(jié)課中進行滲透與孕伏。根據(jù)學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的`學習，充分展示每個人的學習潛能。從這一完整的過程中，讓學生體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。生動的過日子情景，有助于學生了解現(xiàn)實過日子中的數(shù)學，感想數(shù)學與平日過日子的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親密感，經(jīng)歷用數(shù)學的樂趣。學生是數(shù)學學習的主人。最后，在對比中，優(yōu)化算法，達到教學的目標。想了半天才給出答案，所以我們教的不是計算的正確結果，而是既準確又快速的計算方法。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學當中改正。二是教學當中的時間分配不夠恰當。從開學到現(xiàn)在的情況來看，學生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對低年級兒童來說也屬正?，F(xiàn)象。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。因此在今天的課上，通過回憶，發(fā)現(xiàn)知識的無序，再通過查閱書本，找目錄，邊找邊思考哪些內容與二十以內的加減法有關，當內容較多，或記不清具體內容時，通過翻書查閱小標題，對知識進行回憶整理讓孩子經(jīng)歷這一過程，培養(yǎng)學生整理知識的能力，然后通過逐一復習圖中的知識點，溝通知識間的聯(lián)系，再進行梳理，加深了孩子們的知識理解。一般的孩子在學前班時就學會了10以內加減法，進入小學后，20以內不進位不退位的加減法稍加練習也能熟練掌握。算法不外乎數(shù)數(shù)法和數(shù)字推理法，數(shù)數(shù)法就是通過數(shù)數(shù)來計算，包括借助實物數(shù)數(shù)和單純數(shù)數(shù)兩種。這樣確定方法后才能進行下面的運算： 9+6=9+（1+5）=（9+1）+5=10+5=15 從上面的運算中可以看出，這是一個運用加法結合律進行簡便計算的一個過程，而且屬于不能直接運用題中數(shù)據(jù)，需要拆分才能進行簡便運算的一類?！痹鯓佑每谠E，以“加九減一”為例，“加九減一”是指一個數(shù)與9相加，將這個數(shù)減去1作為它們和的個位。20以內退位減法與20以內進位加法相反，就是把20以內退位減法轉化為10以內加法。一年級學生還不能正確的進行抽象思維，采用以上方法，能使習慣依賴擺實物來計算的學生脫離實物也能快速準確的算出結果，避免了死記硬背，盲目多練，提高了運算速度，降低了出錯率，減輕了學生的學習負擔。利用減法是加法的逆運算關系，用加法來思考。連減法’可以這樣想：1334=6，也就是把7分成3和4。視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。不同的課型，口算的內容不一樣。如教學“十幾減7”的鞏固練習，可以這樣設計： 7+（）=137+（）=15 13—7=15—7=這樣的練習使學生進一掌握“做減法想加法”的思考方法，我們覺得練習的有效與否，更要突出一個“巧”字”。不過在進位加求和時，學生運用看大數(shù)拆小數(shù)湊十法會更容易。同時沒有一種適合全體學生的最佳方法，教師應充分尊重學生的思考和選擇。這里，我們再以“買鉛筆”為例，具體介紹一下有關退位減法的多種計算形式。方法（3）叫“平十法”。這其實是利用加減法關系式，通過判斷已知條件來解決問題，這也是一種很好的運算方法，同時還鍛煉了學生邏輯思維的能力。一是，應給學生充分獨立思考的時間，鼓勵他們獨立探索計算的方法，在此基礎上的交流才是有價值的。還應學習傾聽他人的方法，從而進行反思，最終選擇并逐步掌握適合自己的方法。另外，作為引導者，教師應采取積極的措施促進交流的有效和深入。20以內口算教學絕不是讓學生去死記硬背得數(shù)，而是要讓學生掌握算理，要讓學生無論用哪種思考方法，都要算理明，思路清，也只有這樣才能算得準、算得快。由此可見, 培養(yǎng)學生的計算能力,首先要從口算能力著手。如選的是6，同學們可以依次說出：1+5=6，2+4=6，3+3=6，4+2=6，5+1=6，再加上特殊的0運算（0+6=6，6+0=6）。往往個別教師認為口算簡單易教，對教法不夠重視。第三，針對性訓練。另外也可讓學生自己找出自己容易出錯的題目和出錯的原因，采取補救措施。以后的大多數(shù)教學，除教學乘法九九口訣外，基本都利用的是筆算教學，即豎式計算教學，很少進行口算教學的思維訓練。下面就口算的一些方法、技巧總結如下，一、20以內加減法的口算加法 20以內進位加法思維訓練的方法很多：有點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法，口決法，推導法、減補法等。都是互為補數(shù)。二、兩位數(shù)加減法口算：兩位數(shù)加減法這里重點介紹減補法和加補法，首先我們規(guī)定：兩個和為100的數(shù)互為百補數(shù)。例：36+ 47 = 83 口算過程：十位上的數(shù)字是3 + 4 + 1=8個位上的數(shù)字是64（4是6的十補數(shù)）=3 所以：36+47十位數(shù)字是8，個位數(shù)字是3，等于83。（1）兩位數(shù)減兩位數(shù)，思維方法是：首先用被減數(shù)十位數(shù)字減去減數(shù)十位數(shù)字再減“1”，是差的十位數(shù)字，然后用被減數(shù)個位數(shù)字加上減數(shù)個位數(shù)字的十補數(shù)，是差的個位數(shù)字。新的課標要求：“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，在這些活動中提高學生的學習興趣。第五篇：一年級數(shù)學20以內加減法口算題100道口算題（20以內純進位、退位）8＋8=12－5=16＋2=