【正文】 合，并用圖釘固定紙片。(8)觀察這個(gè)四邊形的特點(diǎn)(若誤差不大，這個(gè)四邊形是平行四邊形，合力在其對(duì)角線上)。建議：讓同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論．結(jié)論不一定要與上面的結(jié)論一致，教師要讓學(xué)生有成就感．在下一節(jié)的學(xué)習(xí)中教師會(huì)直接給出結(jié)論。生1：虛線和原來的兩個(gè)分力構(gòu)成了一個(gè)四邊形。師：(微笑)對(duì)，最為一般的結(jié)論是這兩條虛線和兩個(gè)分力組成的圖形是平行四邊形。師：(總結(jié))這就是今天我們用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究出的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論叫做平行四邊形定則．下面我們通過一個(gè)例題進(jìn)一步加深對(duì)平行四邊形定則的理解。③ 作出和兩個(gè)力大小相等的平行線，完成平行四邊形。⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是？5 N，與45 N的力的夾角是53176。時(shí)，兩個(gè)力的合力是54N。兩個(gè)力的合力最小，最小值為二力之差。生l：如果一個(gè)物體受到兩個(gè)或更多個(gè)力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個(gè)點(diǎn)上，或者雖然不是作用于同一個(gè)點(diǎn)上，但是他們的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)，這樣的一組力叫做共點(diǎn)力。討論求力解法：都用作圖法求解，而且所求合力相同。[思考與討論]兩個(gè)分力Fl與F2大小一定時(shí)，合力與它們的夾角有什么關(guān)系？合力大小與兩個(gè)分力大小有什么關(guān)系？[學(xué)生活動(dòng)]自行設(shè)定幾和幾的大小．并用作圖法求出?＝0176。180176。[師生共同總結(jié)]用投影片出示：a．當(dāng)?＝0176。，｜F1一F2｜≤F≤F1+F2。[教師出示思考題]1．既有大小又有方向的物理量叫矢量．矢量運(yùn)算遵循平行四邊形定則。2．作用在不同物體上的兩個(gè)力不能進(jìn)行力的合成，因?yàn)樗鼈冎荒軐?duì)各自的物體產(chǎn)生力的效果，而不能產(chǎn)生共同的作用效果．因此不能用一個(gè)力的作用效果代替它們分別產(chǎn)生的作用效果．所以，把作用在不同物體上的力來合成是沒有意義的．只要作用在同一物體上的力，無論力的性質(zhì)如何，都可以合成。5．當(dāng)合力一定時(shí)，兩分力隨夾角的增加而增大。第五篇： 教案力的合成一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)（一）總體認(rèn)識(shí)本節(jié)是高中物理必修課的第五節(jié)，是學(xué)生在初中從未接觸過的全新內(nèi)容。這節(jié)課前接三種常見的力，后啟力的分解和力學(xué)的一些重要定律的應(yīng)用，因此這節(jié)課在物理學(xué)中的地位和作用至關(guān)重要，上好這節(jié)課決定了高中物理是開門紅，還是開門黑。②物理思想方法培養(yǎng)目標(biāo)：樹立等效觀點(diǎn)，建立等效思想，這是非常重要的處理問題的思想，有利于理解交流電有效值。從該教材在整個(gè)中學(xué)物理的知識(shí)體系中的地位來看： ①牛頓第二定律中的加速度是合力產(chǎn)生的加速度，動(dòng)量定理的沖量是合外力的沖量，動(dòng)能定理中的功是合外力做的功，物理平衡的平衡條件是合外力為零，所有這些規(guī)律的理解和應(yīng)用都是以力的為基礎(chǔ)的。從教材大綱和考試說明來看：這部分教材都定格B層次要求，在考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，例如1993年，1994年，1995年，1997年高考內(nèi)容都有這方面的考查。平行四邊形定則的探索應(yīng)用是教材的重點(diǎn)。二、對(duì)教學(xué)方法的選擇的認(rèn)識(shí)（1）矢量合成是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生心悅誠服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探索，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。三、學(xué)法指導(dǎo)高、初中學(xué)習(xí)方法差異很大，而力的合成又是中學(xué)物理第一個(gè)嶄新內(nèi)容。③練習(xí)鞏固總結(jié)，畫圖求合力得出夾角越小合力越大。在實(shí)驗(yàn)提問練習(xí)中，對(duì)基礎(chǔ)較差者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問題，并給適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。激發(fā)學(xué)生的好奇心引出新課。②力的合成：指出“求出能代替兩個(gè)分力的力的過程就叫力的合成”。（2）不在一條直線上的兩個(gè)力的合成方法的探索。b）合力可以大于分力。⑤布置作業(yè)：為了讓學(xué)生真正掌握平行四邊形定則，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展提供時(shí)間，作業(yè)量控制在一般學(xué)生15分鐘的時(shí)間，因此，作業(yè)為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。d）兩分力的合力最大值，最小值。時(shí)間大約20分鐘。時(shí)間約5分鐘。（二）新課教學(xué)①講合力與分力的概念，讓學(xué)生舉例，并讓學(xué)生歸納總結(jié)合力與分力的等效代替特點(diǎn)，這樣可以增加學(xué)生是感性認(rèn)識(shí)，很自然引出什么是力的合成。學(xué)生課外動(dòng)手做演示教具，合力隨夾角變化的情況，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造性。重在讓學(xué)生弄懂平行四邊形定則得出的過程而不在于得出一個(gè)結(jié)果。①教給學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，如作用效果相同怎樣顯示，怎樣確定力的方向，以疑啟思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于以上兩點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)選擇實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內(nèi)容和認(rèn)識(shí)規(guī)律的客觀要求。教材編者意圖是：力的概念與三種常見的力的之后就安排了力的合成，這是高中物理教學(xué)中的第一個(gè)嶄新內(nèi)容。從教材重點(diǎn)、難點(diǎn)來看：因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，產(chǎn)生定勢(shì)思維，所以對(duì)矢量運(yùn)算特別不習(xí)慣，不易接受。③本教材還可以為以后理解運(yùn)動(dòng)合成、場(chǎng)的疊加奠定基礎(chǔ)。④德育目標(biāo)：可以實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是、堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。b）掌握力的合成。力的合成是解決力學(xué)的基礎(chǔ)和工具，力的合成不過關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)牛頓第二定律、物體平衡、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用都無從談起。6．進(jìn)行共點(diǎn)力合成有以下方法：①作圖法：要選取統(tǒng)一標(biāo)度，嚴(yán)格作出力的圖示及平行四邊形，用統(tǒng)一標(biāo)度去度量作出的平行四邊形的對(duì)角線，求出合力的大小，再量出對(duì)角線與某一分力的夾角，求出合力的方向。所以合力可能大于每一個(gè)分力，也可能小于每一個(gè)分力，還可能大于一個(gè)分力而小于另一個(gè)分力。討論1．在保證力的作用效果相同的前提下，用一個(gè)力的作用代替幾個(gè)力的作用。，也可能小于某一分力。b．當(dāng)?＝180176。[教師]用合力與分力演示器演示分力F1和F2一定時(shí)，夾角?在0～180?176。90176。1．求三個(gè)或三個(gè)以上共點(diǎn)力的合力時(shí)，可先求出任意兩個(gè)力的合力，再求出此合力跟第三個(gè)力的總合力，以此類推，直到求完為止。生3：力的合成的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力作用的情況。(學(xué)生觀看動(dòng)畫．進(jìn)一步體會(huì)合力的大小和分力夾角之間的關(guān)系，動(dòng)畫最好用F1ash模擬，具有動(dòng)感)師：前面學(xué)習(xí)的都是兩個(gè)力的合成，如果是三個(gè)力或者三個(gè)以上的力的合成，應(yīng)該怎樣進(jìn)行處理？生：我們可以先求出兩個(gè)力的合力，再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力。師：什么情況下合力最大，什么情況下合力最??？生：當(dāng)兩個(gè)分力之間的夾角為0176。生：當(dāng)夾角是60176。⑤ 用刻度尺量出對(duì)角線的長(zhǎng)度。師：請(qǐng)同學(xué)說一下自己的思路．生：我是分這樣幾步進(jìn)行的：① 選擇標(biāo)度，用1 cm代表15 N。師：平行四邊形的對(duì)角線有兩條，合力在哪一條上？生：兩個(gè)分力為鄰邊的之間的對(duì)角線上。角的同學(xué))生3：好像是菱形。師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)∠掳准垼褜?shí)驗(yàn)器材整理好，然后仔細(xì)分析三個(gè)力的圖示．大小有，沒有關(guān)系，是不是合力大小等于兩個(gè)分力大小之和？生：大小沒有絕對(duì)的關(guān)系，合力的大小并不等于兩個(gè)分力大小之和。說明：本實(shí)驗(yàn)中的同心圓紙是可以移動(dòng)的，同心圓是為了最終得出力的大小關(guān)系而設(shè)計(jì)的，紙能移動(dòng)是為了在實(shí)驗(yàn)中方便找出圓心O的位置，縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。(6)取下紙片，作射線OC、OD、OJ，并用力的圖示法作出三個(gè)力(力的比例線段以三個(gè)矢量的長(zhǎng)度都不超出紙邊為宜)．如圖3—4—3所示。(2)用兩根細(xì)繩系著橡皮筋的一端，橡皮筋的另一端固定在儀器頂端的小釘上，調(diào)節(jié)器材上的兩個(gè)滑輪的距離，使之便于操作。③畫力的圖示時(shí)，應(yīng)選定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度，盡量使圖畫得大一些，但也不要太大而畫出紙外．要嚴(yán)格按力的圖示要求和幾何作圖法作出合力。(6)只用一只彈簧秤，通過細(xì)繩把橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到相同的位置O點(diǎn)，讀出彈簧秤的示數(shù)，記下細(xì)繩的方向，按同一標(biāo)度作出這個(gè)力F的圖示。實(shí)驗(yàn)步驟：(1)在桌上平放一個(gè)方木板，在方木板上鋪上一張白紙，用圖釘把白紙固定好。師：在做實(shí)驗(yàn)之前，讓一個(gè)小組的同學(xué)介紹他們的實(shí)驗(yàn)器材的選擇和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程．生：力的作用效果有兩種，一種是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一種是使物體發(fā)生形變．要探究一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力的作用效果相同，從這兩個(gè)方面人手都可以．，只是用力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不如使物體發(fā)生形變?nèi)菀卓刂?，所以我們選擇的是用力改變物體的形變這種方法來探究合力和分力的關(guān)系；對(duì)于物體的選擇，我們選擇了容易發(fā)生形變的橡皮筋來進(jìn)行．在一個(gè)力和兩個(gè)力共同作用下讓橡皮筋的形變量相同．我們組選擇的儀器是：方木板、白紙、彈簧秤(兩個(gè))、橡皮筋(兩條)、細(xì)