名師課堂觀后感(文件)
【正文】 后再學(xué)習(xí)課文，看看哪些說對了，說的和課文中的一致時，學(xué)生會很開心，學(xué)習(xí)的積極性也大增。從Tickingtime部分也可以看出學(xué)生掌握的不錯，在用can，make，keep自由造句中，學(xué)生說的很流利，有的背誦本單元的句子，也有的學(xué)生自創(chuàng)。本單元的`話題和生活緊密聯(lián)系，在鞏固句型“What makes…dirty?What can we do to keep…clean?”時，通過小組合作的方式，互相問答，優(yōu)秀的學(xué)生帶學(xué)困生一同學(xué)習(xí)，找出各種問題形成的原因，并尋求解決辦法。在學(xué)習(xí)單詞的過程中注意單詞的發(fā)音，出示已學(xué)詞匯進(jìn)行比較朗讀，減輕學(xué)生記憶的難度，為了讓學(xué)生能直觀的理解這些詞匯，教師結(jié)合圖片和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。2016年4月8日第五篇：Keepourcityclean名師課堂觀后感Keepourcityclean名師課堂觀后感看完一部經(jīng)典作品以后，一定有很多值得分享的心得吧，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇觀后感吧。在武老師的《石頭湯》 一課中武老師也充分地利用到了情景對話，將學(xué)生幻化成繪本中的給和尚們送食材的村民，老師化身為好奇的家人或朋友“你為什么要拿這么多的胡蘿卜呢？”“反正我們又吃不了多少，少拿點(diǎn)胡蘿卜不行嘛？”這樣子的情景對話，激發(fā)了學(xué)生快速地融入到文本中去，也更深刻的體驗(yàn)出慢慢彼此打開心扉的村民們。在語文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，在情境中開展充分的想象力，增進(jìn)了師生之間的交流，同時情境教學(xué)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，增強(qiáng)了對語文課程的理解能力和對內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。疑問可以開展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動思考的能力。面對繪本圖片，每個孩子都會用不同的角度去思考，韓老師不會去扼殺一個偏離老師講課思路的孩子的思想，而是先給予肯定，再以循循善誘的方式去引導(dǎo)學(xué)校繼續(xù)從圖片中找線索，去發(fā)現(xiàn)。第二點(diǎn)就是抓住每一個課堂評價的機(jī)會，適當(dāng)鼓勵學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生交流，讓課堂更積極。尤其是虞大明老師《珍珠鳥》的課前交流讓我也樂在其中，“我以前不叫虞大明。第一點(diǎn)就是以平等的身份對話和詼諧的語言做課堂的開端。第四篇：“名師課堂” 觀后感全國“名師課堂”—小學(xué)語文“同課異構(gòu)”創(chuàng)新教學(xué)——教學(xué)中增強(qiáng)師生的交流互動小學(xué)部三年級語文備課組 張蕾聽了兩天全國名師的課堂與報告后，學(xué)習(xí)到了很多，也有很大的感觸。在預(yù)學(xué)階段，教師激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題和困惑；在共學(xué)階段，教師與學(xué)生一起，通過中英文對比、角色扮演、為故事配樂配圖片等形式共同研讀文本；解決學(xué)生質(zhì)疑在延學(xué)階段，教師留給學(xué)生思考、辯論的空間，并向?qū)W生推薦延伸學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與期待走出課堂。這節(jié)課從“感覺”入手，具有良好的發(fā)展和生長趨勢，它使整堂課的教學(xué)形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學(xué)上貫穿始終的動態(tài)發(fā)展的主線，同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線。名師的課堂精彩紛呈，在所有觀摩者的眼前現(xiàn)場搭建了一個大的“教育以人為本”理論框架，即教育者處于教師的位置，要站
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