【正文】 關(guān)系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學中也是選擇使用。學生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，交流識字方法。這樣能對生字按照識字方法進行分類的識記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。我在教學中也用過這樣的方式。在全文學習完之后，我讓學生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學一些獨體字，打好識字基礎。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師。因此我有了以下的思考：在更注重學生閱讀能力和體驗的當下，隨文識字是順應這種需要的。采取有效措施，鼓勵和引導學生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。一年級識字教學心得4一年級語文以識字教育為重點,這一個多學期來，我們除了完成大綱要求以外，還另外補充了一本拓展閱讀書，通過拓展閱讀補充生字，一年級學生掌握的生字能達到1600字左右。我們知道中國的漢字構(gòu)字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于一年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽?！钡诮虒W時應適時點撥，引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。這里要特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關(guān)，清水。通過比較學生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的區(qū)別。在識字上，如形聲字規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。通過訓練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終目的。這對剛?cè)雽W的孩子來講，有一定的難度。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。這可以充分利用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容或課文插圖制成精彩的動畫片，讓小朋友興趣盎然地學習生字。學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。學生自己探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。本期，我組織了一次課外識字比賽活動“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。這樣激發(fā)學生多去看故事書，以便認識更多地生字。在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。利用社會環(huán)境進行識字教學，并開展課外識字比賽活動。利用校園文化進行識字教學。因此，我們必須具有嶄新的學生觀，相信學生是由巨大潛力的命體，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。寓學于動，在識字中巧妙地進行語言訓練。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，并從中選出若干個“小老師”，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣，學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，并且了解了字意。識字過程是枯燥無味的，剛?cè)雽W的一年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，于是我在課堂上巧妙地創(chuàng)設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。例如在教學象形字“月”時，先將對應的畫著月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。在直觀形象中輕松識字。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。（三）經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力?！扒纭弊秩兆峙?，和太陽有關(guān)，晴天。像學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此。小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當出色，連老師都不曾想到，如：“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。（一）引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。他們變得十分喜歡看書，遇到不認識的字也很有興趣去認識。“可見識字教學的目的是培養(yǎng)學生自主識字能力，為大量閱讀打基礎。在課堂中采用隨文識字有利于引導學生整體感知文章，發(fā)展學生的語言能力。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點底了。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比較常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。比如在《司馬光》一課的教學中，我采用了隨文識字?？梢娺@種方法效果是相當明顯的。這種方法最大的特點是集中呈現(xiàn)，可以引導學生將同類的識字方法進行歸納，比如一個學生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字。一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學習呢，還是在課文學習的過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學習每一個生字，這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字。啟發(fā)學生想象和聯(lián)想，是基本的方法。看著他們在課堂上分析識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。比如“坐”，學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；利用形聲字原理識字。比如：蟲+牙——蚜；減一減?？傊⌒h字，奧妙無窮。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。六、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游