想北平教學(xué)反思(文件)
【正文】 北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清?！?，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。比如教學(xué)設(shè)計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內(nèi)容就是關(guān)注寫法。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強(qiáng)，學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗?；谖谋镜奶攸c，也基于學(xué)生的實際情況，這節(jié)課的設(shè)計以二期課改的理念為主，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》“工具性和人文性統(tǒng)一”的原則，回歸語文的本源——語言文字。但遺憾還是有的。下面是關(guān)于想北平教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！想北平教學(xué)反思在教學(xué)《想北平》一課時，基于熟悉文本的考慮，我請同學(xué)思考：課文題目是《想北平》，課文內(nèi)容是想起了，或者想到了北平的哪些物事？這樣細(xì)細(xì)找來，才覺得作者并沒有寫出許多的實體性的東西，能說出來的，是北平閑適的生活狀態(tài)，如第四節(jié)的內(nèi)容；是北平院落建筑的歸置，如第五節(jié)的內(nèi)容；是北平的花多菜多果子多，如第六節(jié)的內(nèi)容?！钡?，解決了“想什么”這個問題，感覺還是沒有進(jìn)入文本內(nèi)部，于是，繼續(xù)請同學(xué)思考：都是誰在想？問題似乎很淺顯，是散文的作者在想，是老舍先生在想。教師在課堂的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，然后讓他們在辯論中思考從而使文本解讀走向更深的層次。全文中都用“愛”，這是為什么？能用“愛”替代“想”嗎？這幾個問題搞清楚了，才可以說有點走進(jìn)老舍的情感了。真想念北平呀！”是老舍情感的爆發(fā)點，前面所有的語句都是為這句話蓄勢。這樣的兩個問題，應(yīng)該是解決了文本內(nèi)容的問題。讓學(xué)生說說所寫對象的特征，特征是日常生活的。另外，教學(xué)時各個環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。教學(xué)時以語言文字的賞析為抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推進(jìn)。學(xué)生能讀通文章，但真正體會老舍在文字背后的那份熾熱感情卻很難。但是從授課情況來看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會有割裂之感。以上是本堂課可取之處。他認(rèn)為，他在北平可以獲得這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真?！边@是老舍在《我的母親》中寫道的。為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設(shè)計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀4——6段，試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令
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