【正文】 。任課教師必須認(rèn)真完成編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后小結(jié)等。（3）擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月集中進(jìn)行一次集體備課。教師在校本課堂教學(xué)中要進(jìn)行多元化的校本課程評價(jià)。將定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流活動(dòng)，展示交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。每學(xué)年校本課程管理委員會(huì)將組織有關(guān)人員對已有校本課程進(jìn)行積效評估，對校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之成為正式教材。一般預(yù)留稿酬的30%，待一屆學(xué)生使用后，編者收集學(xué)生對該教材的評價(jià)信息，并對該教材進(jìn)行修訂，修訂后再給付稿酬的剩余金額。第四篇：淺析校本課程開發(fā)的必要性,淺析校本課程開發(fā)的必要性新曙光小學(xué) 王亭亭 新一輪課程改革的大潮來臨了，而其中的一大亮點(diǎn)就是實(shí)行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教科研的重點(diǎn)。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。比如我們學(xué)校的主要目標(biāo)——“培養(yǎng)好習(xí)慣”，這是我們的特色教育，從我們“禮儀教育”“習(xí)慣教育”“感恩教育”的課堂中便能很快感受到這種好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。三、校本課程開發(fā)對教師的影響校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。要適應(yīng)這一新形勢的需求，教師不但要具備比較深厚的基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識，而且還要具備較高的教育科研素養(yǎng)。這更是要求教師去不斷的學(xué)習(xí)和探索。②給學(xué)生留下自由的空間傳統(tǒng)的教育是教會(huì)學(xué)生應(yīng)該掌握的最基礎(chǔ)的知識，沒有個(gè)性可言，而校本課程就不同了，它所要的就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，孩子喜歡什么，就教授什么，讓孩子們能夠全面的發(fā)展，讓孩子能夠成為一個(gè)全才而不是一個(gè)只會(huì)讀書的人。不論對于學(xué)校、教師還是學(xué)生，校本課程的開發(fā)是十分有利于現(xiàn)代教育的，而它的開發(fā)更是十分必要的！[參考文獻(xiàn)]：[1]鄭金洲，走向校本...[2]鄭金洲，陶保平，孔企平，學(xué)校教育研究法...[3]張德偉，...[4]侯秀花.“開放性”[5]崔允漷,第五篇：《陶藝》校本教材開發(fā)方案《陶藝》校本課程實(shí)施方案我校陶藝教學(xué)由2006年冬季創(chuàng)辦至今已有將近五個(gè)年頭了，在這五年中我們有過彷徨、有過疑惑，也有過思索和探討，也學(xué)習(xí)過兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。一、我們?yōu)槭裁匆闾账嚕ㄒ唬┬@文化建設(shè)的需要校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容，但它更是一種以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。而陶藝無疑是校園文化建設(shè)的最好切入點(diǎn)之一。中國的陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，它曾長期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。而主動(dòng)健康的一代新人必定是素質(zhì)全面發(fā)展的人，因而，一所學(xué)校的好壞不僅僅停留在升學(xué)率的多少，一個(gè)學(xué)生的好壞也不僅僅是分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)生的素質(zhì)是多方面的。也就是說，只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展?！昂细?特長”已成為眾多學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。二、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和鼓勵(lì)鞭策下，在新課程理論的指導(dǎo)下，我校于2006年起，著手進(jìn)行《陶藝》教學(xué)的嘗試。教材的編寫還體現(xiàn)了對學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展。從2006年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。同時(shí)為保證組織機(jī)構(gòu)民主、順暢運(yùn)行，學(xué)校強(qiáng)調(diào)三個(gè)意識，即校長要有協(xié)調(diào)意識，分管領(lǐng)導(dǎo)要有服務(wù)意識，實(shí)驗(yàn)教師要有精品意識，為課程開發(fā)的順利實(shí)施提供有力的保障。但由于近兩年學(xué)校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設(shè)施暫時(shí)不能到位，但在新校的規(guī)劃建設(shè)上，陶藝專用教室，及一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。每學(xué)期每人有8次陶藝教學(xué)，每次2課時(shí)，課時(shí)安排還和美術(shù)課教學(xué)相結(jié)合。教材在實(shí)施過程中不斷地檢驗(yàn)和完善，使之更加科學(xué)合理。4．通過本課程的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)陶藝是人類內(nèi)心情感表達(dá)的一種語言，為日后進(jìn)一步體驗(yàn)陶藝作鋪墊。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過游戲讓學(xué)生自己探究。3．嘗試運(yùn)用各種技法制作平面的或立體的作品來表達(dá)自己的想法，提高其造型能力。能注意到特體量感與動(dòng)勢的表現(xiàn)，并逐步接觸拉坯，學(xué)習(xí)簡單的釉色法。學(xué)生的材料容易搜集，如課余練習(xí)黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。一堂校本涉及多個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域。其作品呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造性常常讓我們感到驚奇。使每個(gè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，有所收獲，使課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化。校本課程的開發(fā)與實(shí)施關(guān)鍵在教師。老師在課程開發(fā)的過程中，做到有課題，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，解決實(shí)際問題，寫出相關(guān)的論文與案例。課外興趣小組人員和時(shí)間，以各年級喜愛陶藝的學(xué)生組成，限全校2030名學(xué)生。：每人作品用數(shù)碼相機(jī)采集，文字用電腦存盤。（四）加強(qiáng)陶藝教學(xué)的橫向聯(lián)系，走出去，請進(jìn)來。營造全校師生玩陶氛圍。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學(xué)校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，逐步成為了學(xué)校的品牌課程，凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實(shí)了“為每個(gè)學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。臨池鎮(zhèn)初級中學(xué)美術(shù)教研組2010年3月。從事藝術(shù)教育的人是幸福的，因?yàn)槟愕母冻鍪顾说玫娇鞓贰＜ぐl(fā)學(xué)生對陶藝的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力。陶藝課程的實(shí)施效果1．陶藝課程的有效實(shí)施，進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的課程體系。（五）成立教師陶吧，讓每一個(gè)教師體驗(yàn)制陶的樂趣。：可以讓學(xué)生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈(zèng)親友、精品拍賣等藝術(shù)活動(dòng)。興趣小組重在提高，學(xué)生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。（二）進(jìn)一步完善課外興趣小組的建設(shè)，校本重在普及，沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學(xué)生被發(fā)現(xiàn)從而有進(jìn)一步發(fā)展的空間。為此，我校準(zhǔn)備進(jìn)行以課題研究為支撐，通過校本科研、校本教研加強(qiáng)培訓(xùn)。我們將增加和完善以下措施。低年級是“快樂的陶藝學(xué)期”，中年級是“發(fā)展的陶藝學(xué)期”，高年級是“收獲的陶藝學(xué)期”，每冊對學(xué)生的要求都在不斷地更新。最 6后假設(shè)自己是考古工作者，請他復(fù)原當(dāng)年的兵馬俑原貌。陶藝和綜合實(shí)踐相融合。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語言貫穿整個(gè)教材。高年級：1．喜歡欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)其意義并能對作品的形式、內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行自主探究，有自己的心得。中年級：1．嘗試運(yùn)用各種輔助材料進(jìn)行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。低年級：1．以培養(yǎng)學(xué)生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學(xué)生塑造出作品，在游戲中體驗(yàn)?zāi)喟偷挠病④?、干、濕等不同性質(zhì)并自由自在地進(jìn)行變形，以提高其興趣及信心。2．通過作品設(shè)計(jì)與制作，樹立創(chuàng)新意識，尋求，加強(qiáng)空間造型能力。（四）陶藝校本教材的編寫我校陶藝校本教材的研究和開發(fā)是建立在老師上實(shí)驗(yàn)課，開展個(gè)案研究的基礎(chǔ)上。學(xué)校全校一至六年級全部開展陶藝課。為推進(jìn)陶藝教學(xué)，學(xué)校做了大量的工作。做到邊實(shí)施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結(jié)的同步進(jìn)行的有效方法，在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成課程。（一）構(gòu)建民主、開放的課程開發(fā)組織。逐步編寫了教材。同時(shí)建設(shè)特色學(xué)校也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要，是學(xué)校品牌建設(shè)需要，是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展新的增長點(diǎn)。它以其感人的形式，豐富的內(nèi)容，打動(dòng)學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，為學(xué)生提供了表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，使學(xué)生獲得快樂和滿足，這對學(xué)生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。陶藝恰恰在提高學(xué)生素質(zhì)方面具有無比的優(yōu)勢。實(shí)踐證明，陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。（二）陶藝本身的價(jià)值使然。也是學(xué)校內(nèi)涵和深度的一種體現(xiàn)。我們不斷的問自己，我們?yōu)槭裁匆_展陶藝、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝、我們將來想怎么樣開展陶藝。他們的成長才會(huì)更加健康?、厶岣邔W(xué)生的自信心，增強(qiáng)成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣一個(gè)孩子在平時(shí)的常規(guī)學(xué)習(xí)中覺得自己不行了，跟不上了，如果沒有他的特長的發(fā)展，他就會(huì)覺得自己一事無成，但是有了校本課程，孩子找到自己的興趣所在，他在自己感興趣的校本課上有很出色的表現(xiàn)，一樣會(huì)讓他信心百倍，這樣一來他就不會(huì)再認(rèn)為