【正文】 師巡視。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分?jǐn)?shù)。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點，安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過細、過多、過白的提問，使學(xué)生匯報呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對比?！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到與人交往中，應(yīng)學(xué)會如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。加強直觀教學(xué)，降低認知難度分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來，在比較分?jǐn)?shù)大小時，我用分月餅的過程讓學(xué)生直觀的認識到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識。第三篇：認識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思認識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思認識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思1《分?jǐn)?shù)的初步認識》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍?！睆恼麛?shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上。認識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思2一、教師要善于激發(fā)學(xué)生爭論的興趣。二、教師要給學(xué)生充分思考的時間和空間。三、教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度的思維。這些活動為學(xué)生思維的具體化、深刻化提供了機會，從學(xué)生個性化的表達和創(chuàng)造性的解決問題的過程中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了深刻的認識。關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。在此過程中，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。先創(chuàng)設(shè)分桃子的情境，讓學(xué)生迫切地感到已有知識不能解決新的問題，產(chǎn)生學(xué)新知識的必要性。對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的跟進沒有把握好，沒有充分利用好課堂中生成資源。小組長在本次活動中發(fā)揮了很大的作用，說明我們班采用不頻繁換組長，讓每個組長都以半個學(xué)期為一任，并進行小組長培訓(xùn)工作有了一定的成效。給出一個分?jǐn)?shù)，能舉例說明他所表示的意義，反復(fù)說，說完一個說第二個等，學(xué)生輪換著說。其次是分母一樣的分?jǐn)?shù)（同分母分?jǐn)?shù)），同樣大小的物品，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個分?jǐn)?shù)就越大。最后一節(jié)是分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用。檢驗的過程是：10+5=15，和總數(shù)15一致，因此解答正確。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和理解分?jǐn)?shù)。在拿鉛筆的活動中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細觀察，并提出問題。這說明，我在備課時還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論，并不斷實踐，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我這樣做是想將新舊知識作一個銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，需要通過對數(shù)學(xué)材料的比較，然后理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別。在鞏固新知識的過程中，我始終用操作活動來促進學(xué)生理解，通過動手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過程中，學(xué)生逐步體會到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個整體的內(nèi)涵是豐富的。認識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思8從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實際上就是表示平均分的含義。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。從整堂課的教學(xué)來看，基本上完成教學(xué)目 標(biāo)。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。討論半個該怎么寫，引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。猜謎語、做游戲、聽音樂等。從整堂課的教學(xué)來看，基本上完成教學(xué)目標(biāo)。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。討論半個該怎樣寫，引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。我就應(yīng)課件演示的動態(tài)構(gòu)成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，學(xué)生自己說說。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較時，我設(shè)計的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比較分?jǐn)?shù)的大小。現(xiàn)成的教具也有，只怪我沒去看。因此“分?jǐn)?shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識， 是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。記得在上第二課時要求把三張餅平均分給四個人時,大部分學(xué)生按課本上的分法說出兩種不同的分法。雖然我知道這其中的原因，可學(xué)生們知道嗎？思考后我知道，其實學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的。而十二分之三表示每個人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。很多老師居然還認為把三張餅平均分給四個人,每個人的得到的餅不能用十二分之三表示。學(xué)生只有充分理解了部分與整體的關(guān)系后才會理解例如四分之九這些假分?jǐn)?shù)，否則學(xué)生用三年級學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識來理解這些假分?jǐn)?shù)是想不通的。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水平。如有的學(xué)生在折紙時表示出了這個分?jǐn)?shù)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分?jǐn)?shù)等。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對于分?jǐn)?shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。在教學(xué)設(shè)計中從以下幾個方面進行：（一）從生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。從學(xué)生回答的半個月餅引入分?jǐn)?shù)，認識和理解的含義。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學(xué)的回答，就把描述含義的語句出示板書了。不過這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。我這樣做是想將新舊知識作一個銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，需要通過對數(shù)學(xué)材料的比較，然后理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別。在鞏固新知識的過程中，我始終用操作活動來促進學(xué)生理解，通過動手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過程中，學(xué)生逐步體會到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個整體的內(nèi)涵是豐富的。第五篇：《認識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思《認識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思《認識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思1本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分?jǐn)?shù)的完整意義。幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？僅僅是那幾道題？教學(xué)過程中，拿水筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當(dāng)然不同”?！澳勉U筆”。經(jīng)過大家的討論，他們明白了“因為整體的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。然后讓三個學(xué)生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。在實際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分?jǐn)?shù)進行“再”認識。結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。本節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。再者是通過比較發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體平均分，進而自然而然學(xué)會了今天新的知識點。在分圓的過程中，讓學(xué)生親自動手分一分，涂一涂，說一說，通過這些活動讓他們真正理解把一些圓看作一個整體在平均分。我并沒有直接利用課本例題，而是通過把一個圓平均分成兩份，每份是這個圓的1/2。在學(xué)生動手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應(yīng)該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。（三）運用知識遷移，探索幾分之一在理解的基礎(chǔ)上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并交流討論分?jǐn)?shù)的意義。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。認識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思1510月26號我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級上“分?jǐn)?shù)的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分?jǐn)?shù)的初步認識”是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。在本節(jié)課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。同時一個圓的一半是多少也無法說清。教學(xué)時，我從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。如他們也都能用紙折出這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。認識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思13新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的`人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。并不是照本宣科做到書上幾個題目就算掌握了。我總覺得我們很多老師教知識也不能前后連貫。正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗，才會出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果。之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個四分之一，也就是四分之三。評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？僅僅是那幾道題？教學(xué)過程中，拿粉筆環(huán)節(jié)進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當(dāng)然不同”。本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見。但我沒有思考到才剛認識了分?jǐn)?shù)就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對很多孩子來說都是一個難點。這樣我想學(xué)生肯定能說出一二了。我覺導(dǎo)入和初步認識分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是能夠的?！敖?gòu)注意者”認為知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點。這是我經(jīng)常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書，多學(xué)習(xí)多吸收。這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時，我先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。我覺導(dǎo)入和初步認識分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是可 以的。“建構(gòu)注意者”認為知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點。這是我經(jīng)常犯的問題，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在 專業(yè)上我還要多讀書，多學(xué)習(xí)多吸收。再教設(shè)計：注意強調(diào)“平均分”。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在平均分的活動中得出用1/1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/1/5表示。在教學(xué)中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分整體”的角度初步認識分?jǐn)?shù)。本節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。再者是通過比較發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體平均分，進而自然而然學(xué)會了今天新的知識點。在分圓的過程中，讓學(xué)生親自動手分一分，涂一涂，說一說，通過這些活動讓他們真正理解把一些圓看作一個整體在平均分。我并沒有直接利用課本例題，而是通過把一個圓平均分成兩份，每份是這個圓的1/2。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須以學(xué)生理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習(xí)的時候就沒有那么難。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果