宜昌市第十六中學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》word教學實錄及反思(文件)
【正文】 認為演講的特征是“演講作為人類一種社會實踐活動，它必須具備以 下四個條件：演講者、聽眾、溝通二者的媒介以及時間、環(huán)境。 （點評：給學生提供展示預(yù)習階段準備的內(nèi)容機會，同時也進行了檢查。（學生看影片，結(jié)束后還想再看一遍）。也為下面理解課文等環(huán)節(jié)的教學蓄勢。動人的演講離不開一個“情”字，讓我們回到課文中去，把握雨果情感的浪潮。 生：課文中用了大量的褒義詞來表現(xiàn)伏爾泰，如“一顆巨星”“偉大人物”“永恒的光榮”“睿智”“肅然起敬”等，我覺得感情基調(diào)可用“贊美”表達。 （點評： 通過詞語辨析來理解作者的思想感情，事半功倍。 師：你覺得在哪部分的演講中會是這種神情？ 生：第一段，第十四段的前半部。節(jié)奏較快，面部繃得很緊，聲 音顯得低沉了些。” 生：還有“驕傲”的表情。 生：我贊成?！? 師：你試試?？梢娊處熤塾趯W生，不拘泥于教材。 師：你們是說這種改變是表達感情的需要了。并引導學生注意到這些，可見學生、教材、教師的一體化?！? 師：開篇即贊美，伏爾泰是人類文明的導師。我們將它存疑。” 師：有這方面的例子嗎？ 生：注釋中列舉了他為四個人斗爭的例子，西爾旺、蒙巴伊、卡拉斯和拉巴爾。伏爾泰為弱勢群體抗爭的精神和偉大的人格力量令人欽佩。 （點評：再次強調(diào)，課內(nèi)得法，課外豐富，暗示收集資料學習的重要。請繼續(xù)。 生：（讀）。 生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個問題。 生：演講者是雨果，雨果是當時的文壇巨星，表達了人們對雨果的熱愛崇拜之情。 生：表達對雨果對伏爾泰的贊美的認可和接受。因勢利導，一氣呵成，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，形成學生自主學習的習慣。你能找出“詩化的語言”來嗎？ 生：第一段的末尾：“他的搖籃映照著王朝盛世的余暉，他的靈柩投射著大深淵最初的微光?！? 生：“這微笑里含有黎明的曙光。”“職能”和“使命”意思差不多。微笑，就是伏爾泰。雨果根據(jù)自己感情表達的需要，把要表達的內(nèi)容充分展開，充分強調(diào)，使人印象格外明確，因而我們并不感到啰嗦。有前面幾個環(huán)節(jié)的教學作鋪墊，因而這里讓學生實實在在有所得。這些問題只要我們?nèi)チ私庖幌路▏耸兰o的歷史，了解一下伏爾泰的生平、言行就可以迎刃而解。） 【教學反思】 在構(gòu)思本課的教學過程中，我曾顯得很是茫然，課文的內(nèi)容要學生來理解，是難的；要把朗讀貫徹下去，又不能使教學內(nèi)容單調(diào)，是難的；雨果的血是沸騰的，在教學中要讓我們的學生走進他澎湃的激情，或者至少有那么一點共鳴，是難的。而欣賞演講影視的結(jié)果使我感悟到在演講人的感情是完全可以通過動作、表情和語音、語調(diào)、語氣表現(xiàn)出來的。這實際上是在學生的心中種下了一顆種子，我深信等到適宜的時候它就會長出芽來，開出花來的。 。 我還應(yīng)該感謝那個提為什么不喊“伏爾泰萬歲”問題的學生，這是我根本沒有考慮的問題，這橫來的一杠不僅進一步激起了學生思考問題的興趣，活躍了課堂，而且簡化了我的教學環(huán)節(jié)，使上課的流程即有波瀾又很經(jīng)濟。 課堂不可能解決所有的問題。通過讀，我意識到文中的“一邊有同時代人和后代人的歡呼和贊美，另一邊有對他懷有深仇大恨的舊時代洋洋得意的噓叫和仇恨”一句可以作為文眼來對等。 （點評：課后存疑，既避免了反復糾纏課文，又留給學生學習、思考的余地，當止則止。 師：從課的一開始，我們就一直沉浸在感情激蕩的洪流中，我們在誦讀中體驗了雨果澎湃的激情，接受了雨果富于浪漫主義色彩的語言的熏陶，感受了伏爾泰睿智的思想和浩瀚無際的心胸，但我們也留下了很多的疑問。（學生齊讀）?！? 師：這種現(xiàn)象，在口語中特別明顯?！敝貜土恕八眠@武器”。 生：語言有重復現(xiàn)象，奇怪的是讀起來并不感到重復。 師：眼光獨到。） 三、 體會雨果充滿激情，富于浪漫主義色彩的語言風格。 師：（看著提問的學生）你同意他們的看法嗎？
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