【正文】 功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中體會(huì)和享受成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。愛(ài)的教育是學(xué)生普遍的一種心理需要，也是教師做好教育工作的關(guān)鍵。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是要幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正?，F(xiàn)象，是對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的一種鍛煉。由于小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)有限，對(duì)于許多事情還不能作出是非、善惡的判斷，因此必須依靠具體的行為規(guī)范來(lái)加以引導(dǎo)。再次，要樹立榜樣。總之，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是民族的希望，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是開展素質(zhì)教育的必要組成部分。由于小學(xué)生的心理發(fā)展如認(rèn)知、人格、情緒、意志等方面還不成熟，因此，他們的心理和行為發(fā)展不夠協(xié)調(diào)一致，容易出現(xiàn)某些人際交往中的心理困擾或問(wèn)題，如在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無(wú)所適從，情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定、自負(fù)與自卑等，這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。1．封閉心理在小學(xué)兒童中，有些孩子不喜歡與人接近，不愿加入集體活動(dòng)，總喜歡獨(dú)處，自?shī)首詷?lè)，把自己封閉在自己的小天地里，時(shí)刻保持與他人的距離，（這在小學(xué)高年級(jí)兒童中比較常見）。2．自卑與自負(fù)小學(xué)兒童中大部分是獨(dú)生子女。因此，變得敏感自卑，多愁善感，猶豫孤僻，感到別人都瞧不起自己，又害怕傷害自己，久而久之出現(xiàn)事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現(xiàn)象。而有的兒童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、體質(zhì)等，與其他小學(xué)生相比，會(huì)感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產(chǎn)生嚴(yán)重的交往退縮。二、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的輔導(dǎo) 1．創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)交往中的心理障礙只有通過(guò)交往活動(dòng)才能克服。而對(duì)交往中存在攻擊行為的兒童，教師和家長(zhǎng)要消除對(duì)其攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)和關(guān)注。因此，改變學(xué)生交往中的心理障礙，最重要的是改變其不良的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)生（高年級(jí)）常見心理問(wèn)題及成因分析解放街小學(xué)趙雪玲我國(guó)一些學(xué)者曾對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示：小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，約10%的學(xué)生存在不同程度的心理行為問(wèn)題，其中高年級(jí)小學(xué)生的心理問(wèn)題又較其它年級(jí)突出。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因進(jìn)行深入的分析，并提出相應(yīng)合理的解決對(duì)策?？荚嚱箲]由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊,不能善解人意。３．個(gè)性心理問(wèn)題 小學(xué)高年級(jí)是少年兒童個(gè)性塑造、形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是不穩(wěn)定時(shí)期，因而小學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)各種苦惱和迷惑，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：依賴心理現(xiàn)代社會(huì)以獨(dú)生子女為主的家庭結(jié)構(gòu)，容易使父母對(duì)孩子的生活包攬包干，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾纳罴寄堋２缓先旱膶W(xué)生則表現(xiàn)為兩大類：一類為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人，另一類則表現(xiàn)為愛(ài)哭鬧、愛(ài)搗亂、愛(ài)逞能、愛(ài)惹是生非。當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，自然就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式。因家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致，用歧視，打罵等不當(dāng)教育方式對(duì)待子女，從而造成心理行為問(wèn)題的占了很大比例。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，影響了學(xué)習(xí)效率，使他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣和信心下降甚至喪失，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐俱等不良心境，當(dāng)這些不良情緒體驗(yàn)長(zhǎng)期持續(xù)下去，就會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理障礙。另外，一些地方的網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所管理失控，對(duì)未成年學(xué)生開放，一些小學(xué)生沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等，容易使他們產(chǎn)生與社會(huì)的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問(wèn)題。三、高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策 日益突出的高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，既然有其形成發(fā)展的過(guò)程，就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)和處理父母同子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛(ài)型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹立正確的教育觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)校及教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，樹立科學(xué)的健康觀和成才觀，注重學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)校及教師應(yīng)從小學(xué)生全面發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的角度，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，享受到學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此學(xué)校及教師應(yīng)堅(jiān)持以激勵(lì)為主的教育方式，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心。而對(duì)于那些己經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，小學(xué)生應(yīng)在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性。善于尋求幫助和支持尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極態(tài)度，求得幫助的過(guò)程，也就是一個(gè)自助的過(guò)程。學(xué)校及教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，在學(xué)校日常的教育、教學(xué)和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過(guò)游戲、主題活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識(shí)講座等豐富的形式，開展有針對(duì)性的心理健康教育，以提高學(xué)生的心理健康水平?！毙袨榭茖W(xué)的研究也表明：每個(gè)人都對(duì)自己有一個(gè)“期望值”，而高于“期望值”的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，就等于給學(xué)生指明努力方向，樹立自信心。父母應(yīng)衡量子女的能力，對(duì)子女的期望要恰當(dāng)，在和諧的親情關(guān)懷下，根據(jù)期望采取積極的教養(yǎng)方式，孩子自然會(huì)努力，全力以赴地學(xué)習(xí)。1．家庭應(yīng)采取的對(duì)策 研究表明，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式、父母關(guān)系等有密切的關(guān)系，因此，無(wú)論是了解高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的原因，還是咨詢、矯正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要取得家庭的積極支持與配合。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。一個(gè)擁有良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的學(xué)生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理發(fā)展也會(huì)有良好的人際環(huán)境；相反，如果師生關(guān)系緊張，必然會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)、自卑、焦慮、恐懼等情緒，這對(duì)其心理健康具有強(qiáng)烈的不良影響。2．學(xué)校因素 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的竟?fàn)帀毫σ苍絹?lái)越大，由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，學(xué)校重分?jǐn)?shù)輕能力，重智育輕心育的現(xiàn)象依然存在。與上述三種教育方式形成鮮明對(duì)比的是理解民主型的家庭教育方式，這樣的家庭能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)寬松、自由的成長(zhǎng)環(huán)境，給子女充分的理解和信任，使他們能夠在最大限度內(nèi)挖掘自身潛能，達(dá)到身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。家長(zhǎng)往往因?qū)⒆拥倪^(guò)高期望而對(duì)他們提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到這些要求時(shí)，他們就很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心，而父母如果此時(shí)對(duì)他們橫加指責(zé)、批評(píng)甚至打罵，就會(huì)使他們逐漸聚集起一些負(fù)面情緒，不利于其健全人格和個(gè)性的形成。這類學(xué)生主要表現(xiàn)為自制力差，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。自我為中心自我為中心在高年級(jí)小學(xué)生中是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，此類學(xué)生自尊心、好奇心特別強(qiáng)，過(guò)高估計(jì)自己，以自我為中心，片面看問(wèn)題，把錯(cuò)誤歸于別人，容易嫉妒他人。此外，小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。如果壓力過(guò)大，超出了學(xué)生的承受能力，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，甚至是性格乖僻和行為異常等心理障礙。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“輔導(dǎo)”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂(lè)趣的最基本權(quán)利。關(guān)注高年級(jí)小學(xué)生的心理健康，研究他們心理問(wèn)題的表現(xiàn)及形成原因，探索解決這些問(wèn)題的積極有效對(duì)策，已成為當(dāng)前小學(xué)教育一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)?？傊?，小學(xué)生產(chǎn)生人際交往心理問(wèn)題是各種主客觀因素共同作用的結(jié)果。2．培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)體中那些受歡迎的兒童通常具有以下特征：良好的學(xué)習(xí)與能力，良好的性格特征，良好的品德與其他特征。如對(duì)交往中存在膽怯心理的兒童，采用系統(tǒng)脫敏法，將其置于交往情景中，這種情景是漸進(jìn)性的，強(qiáng)度有逐漸上升的趨勢(shì)。例如，一些暴力電電影、電視、小說(shuō)為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學(xué)會(huì)了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他他人，而表現(xiàn)出敵對(duì)，甚至是攻擊行為。由于過(guò)于敏感而產(chǎn)生自卑心理。這種心理必然會(huì)引起別人的反感，許多同學(xué)不愿意和他玩，將其孤立起來(lái)。學(xué)生容易把自己的心理之門關(guān)閉起來(lái)，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對(duì)誰(shuí)都不愿意說(shuō)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)兒童在人際交往中出現(xiàn)以下問(wèn)題，并針對(duì)的給予輔導(dǎo)。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個(gè)體身心疾病的主要誘因。我們樹立榜樣的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)生面前建立一座高不可攀的道德高峰。小學(xué)生由于自制力差，常常會(huì)不由自主地違反行為規(guī)范，因此教師要有足夠的耐心，不能有急躁情緒，經(jīng)過(guò)幾次耐心示范，他們就會(huì)自覺(jué)遵守行為規(guī)范。(六)培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣小學(xué)階段是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，從道德行為習(xí)慣培養(yǎng)著手也是解決小學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策的最有效的方法。（四）引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如外出旅游、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，是教育的關(guān)鍵，也是教育的基本要求。(二)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心實(shí)踐證明：在學(xué)習(xí)中，成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和自信心；屢次失敗則會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、消極逃避等。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。,不愿與別人交往,交往能力差。,自控能力差,有自卑和自暴自棄心理?！稖\談農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的矯治途徑》，陳朝棟、蘇濤，四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2003年04期。我們不僅要用心傾聽，寬容、體貼學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而且要善于從中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生重新感到自身的價(jià)值，產(chǎn)生積極改變的動(dòng)力。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對(duì)待有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生工作方法簡(jiǎn)單、粗暴，常常為學(xué)生一個(gè)小小的失誤而大動(dòng)肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，給學(xué)生心靈造成了嚴(yán)重傷害，久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。有的學(xué)?！皯?yīng)試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，頻繁的考核、競(jìng)賽，以及同學(xué)間的“不健康競(jìng)爭(zhēng)”等，勢(shì)必對(duì)小學(xué)生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。不少家庭不